薛燕霞

培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習能力和自主學(xué)習意識，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習的理念及意識，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效獲取方式加以掌握，主動感知數(shù)學(xué)奧秘，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，為今后的學(xué)習和發(fā)展打好基礎(chǔ).

一、注重課前的自主預(yù)習

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和角度思考數(shù)學(xué)知識，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，對課前預(yù)習環(huán)節(jié)進行科學(xué)設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力.學(xué)習數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于理解，學(xué)生只憑借課堂上的聽講往往無法熟練應(yīng)用知識，所以教師要為學(xué)生布置課前自主預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生能自主探究繁雜的數(shù)學(xué)公式及概念，充分感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習的樂趣.預(yù)習屬于自主探究的過程，學(xué)生在自主預(yù)習時能深入教材，收獲知識和學(xué)習成就感.當然，學(xué)生自主預(yù)習的方式多種多樣，教師可以鼓勵學(xué)生按照小組合作的方式進行預(yù)習，即以預(yù)習內(nèi)容為依據(jù)提出問題，由各小組搶答問題，這樣可以活躍課堂氛圍，高質(zhì)量地完成預(yù)習任務(wù).

例如，在講解“函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提出問題：奇函數(shù)與偶函數(shù)的和是什么函數(shù)？奇函數(shù)與奇函數(shù)的和是奇函數(shù)嗎？針對無法討論出結(jié)果的問題，可以留給教師在課堂上進行講解，這樣能讓學(xué)生在課堂上有明確的學(xué)習目標，提高其課堂學(xué)習的效率.總之，通過這些問題的預(yù)習和討論，學(xué)生能更加深刻理解函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，在自主思考中獲得自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，從而達到提升學(xué)生自主學(xué)習能力的目的.

二、重視課堂氣氛的活躍

教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視課堂氣氛的營造，這樣可以集中學(xué)生在課堂上的注意力，促使其主動參與到課堂學(xué)習活動中.通常，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式活躍課堂氛圍.不過，情境的創(chuàng)設(shè)需要注重情境的設(shè)計，這就要求教師有意識、有計劃地設(shè)計學(xué)習情境，以不同層次學(xué)生的學(xué)習需求為依據(jù)，設(shè)計不同的學(xué)習情境，做到因人而異、因材施教.

例如，在講解“遞推數(shù)列”的相關(guān)知識時，如果教師一上課便直接證明推理遞推數(shù)列，極有可能適得其反，不利于學(xué)生學(xué)習主動性和積極性的提高.因此，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的情境和活躍的氛圍中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，如可創(chuàng)設(shè)情境：某農(nóng)戶在市場上買了7頭豬，3個月之后，每頭豬每月可以生5頭小豬.假設(shè)豬不會死亡，那么一年后農(nóng)戶有多少頭豬？通過這樣的情境教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，此時教師再順勢導(dǎo)入遞推數(shù)列的知識講解，學(xué)生則能自然而然地接受新知識，并自主參與到課堂教學(xué)中.

三、加強課后的總結(jié)練習

在素質(zhì)教育全面推進的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只局限于知識的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.要想讓學(xué)生盡可能多地在課堂上學(xué)習技能與知識，課堂評價尤為關(guān)鍵.這是因為客觀、準確的課堂評價能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心.以往的課堂評價多是直接對學(xué)生的對錯加以指正，缺乏樂趣，所以教師要積極打破傳統(tǒng)，對課堂評價的內(nèi)容加以豐富，從而收獲結(jié)果、帶來樂趣.具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換評價主體，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生評價他人或自我評價，在完成評價后，教師要及時進行總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習做好準備.可以說，課后總結(jié)練習能讓學(xué)生形成反思的習慣和意識，在反思中真正掌握數(shù)學(xué)的方法和思想，獲得數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力的發(fā)展.

例如，在講解“幾何圓錐曲線”中的橢圓曲線時，有焦點在y軸上和x軸上的兩種橢圓，教師在具體講解時多是以焦點在x軸上的橢圓為例，因而學(xué)生不太熟悉焦點在y軸的橢圓.當某位學(xué)生用解析焦點在x軸上的橢圓的方式來解析焦點在y軸上的橢圓的相關(guān)習題時，教師應(yīng)該肯定和表揚該學(xué)生舉一反三的能力，鼓勵其他學(xué)生向這位學(xué)生學(xué)習，然后比較和總結(jié)兩種橢圓.又如，學(xué)習“函數(shù)的概念和圖像”的內(nèi)容時，教師在知識講授環(huán)節(jié)要注重學(xué)生未透徹理解函數(shù)定義方面的地方，借助課后練習的方式對學(xué)生的知識掌握情況加以詳細了解，幫助學(xué)生及時解決課堂上遺留的問題，以達到復(fù)習鞏固的學(xué)習目的，并最終達到提升學(xué)習成績的目的.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的自主學(xué)習能力加以培養(yǎng)，是新課程改革的基本要求，對學(xué)生未來的發(fā)展與成長有深遠影響.所以，教師在教學(xué)過程中要立足實際，注重課前的自主預(yù)習和課堂氛圍的活躍，加強課后總結(jié)練習，從而賦予課堂更多樂趣，并彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，進而促使學(xué)生全面發(fā)展，為以后成才打下基礎(chǔ).