周瑩

初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于化學(xué)原理、做題方法等知識(shí)，教師只能完成傳遞的工作，鞏固的工作則需要學(xué)生課下花費(fèi)時(shí)間完成.布置作業(yè)是教師幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的重要手段，所以，改進(jìn)和完善化學(xué)作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的化學(xué)綜合水平具有重要的意義.

一、初中化學(xué)作業(yè)的主要誤區(qū)分析

首先，作業(yè)量過(guò)大.目前，許多教師雖然能夠意識(shí)到化學(xué)作業(yè)的重要性，但明顯存在用力過(guò)猛的情況，認(rèn)為做題多，學(xué)生就能夠把知識(shí)掌握好，其實(shí)這是錯(cuò)誤的做法.大量的作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.由于作業(yè)過(guò)量，學(xué)生做作業(yè)時(shí)會(huì)敷衍了事，不思考，不認(rèn)真，不管做的對(duì)錯(cuò)，只管應(yīng)付老師，從而導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，討厭練習(xí).其次，作業(yè)的難易程度不當(dāng).由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平是不同的，理解能力和接受能力也存在一定的差距，但布置作業(yè)時(shí)卻采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而非針對(duì)不同水平的同學(xué)分別布置作業(yè)，這就使作業(yè)的練習(xí)提升作用在一定程度上受到了限制.有些教師布置作業(yè)時(shí)對(duì)作業(yè)的難易程度沒(méi)有過(guò)多顧及，有時(shí)難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有能力完成，有時(shí)則太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生能力的提高沒(méi)有什么幫助.最后，作業(yè)形式單一.大多數(shù)作業(yè)都是書(shū)面作業(yè)和短期任務(wù)，一般都是個(gè)人單獨(dú)完成.一定意義上說(shuō)，單一形式的作業(yè)任務(wù)只能起到單方面的訓(xùn)練效果，不能夠全面提升學(xué)生的能力.

二、初中化學(xué)作業(yè)的有效改進(jìn)策略

1.作業(yè)設(shè)計(jì)具有探究性.

化學(xué)的學(xué)習(xí)特別需要學(xué)生具有探索精神和探究精神.探究性學(xué)習(xí)的研究對(duì)象是學(xué)生尚未掌握的知識(shí)，需要學(xué)生自己有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.探究性作業(yè)的布置能夠幫助學(xué)生自主完成知識(shí)構(gòu)建.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，所以在布置作業(yè)時(shí)，教師要注重鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)為自己所用的習(xí)慣.這樣的作業(yè)才能夠發(fā)揮出最大的作用，也才能在日常練習(xí)中提高學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力.

2.作業(yè)形式需要多樣化.

作業(yè)布置的形式盡可能的多樣化.一方面，從學(xué)生完成的角度來(lái)說(shuō)，單一的作業(yè)形式學(xué)生做起來(lái)比較枯燥無(wú)聊，豐富的作業(yè)形式能夠激起學(xué)生做作業(yè)的熱情，更能使學(xué)生保持做作業(yè)的新鮮感.另一方面，從不同作業(yè)所訓(xùn)練的能力來(lái)看，豐富的作業(yè)形式能夠促使學(xué)生更全面的發(fā)展.如實(shí)踐操作性作業(yè)還能夠幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，在操作過(guò)程中認(rèn)真完成每一個(gè)步驟，磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度;小組合作作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體意識(shí)，每個(gè)小組的組織者也可以在組織小組共同完成任務(wù)過(guò)程中提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力和處理問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展是大有益處的.

3.作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)開(kāi)放性.

在應(yīng)試教育及思維定勢(shì)的影響下，我們一般會(huì)認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題的答案只有一個(gè)，但事實(shí)證明，任何事物都具有兩面性，解決問(wèn)題的方法也不只一種.正所謂條條大路通羅馬，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)該多設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成思路單一，角度單一的“機(jī)器人”.看問(wèn)題的角度有很多種，不要給學(xué)生的思維設(shè)限，要讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，學(xué)生之間存在著許多差異，所以在作業(yè)設(shè)置時(shí)也要靈活多變，具有開(kāi)放性，不能扼殺學(xué)生的個(gè)體特色，從而導(dǎo)致學(xué)生走向趨同，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展.

4.作業(yè)批改要及時(shí)有效.

做作業(yè)是鞏固學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力的有效方式，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找到自己不足，彌補(bǔ)自己漏洞的重要方法，所以教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，找出作業(yè)中錯(cuò)誤的地方和作業(yè)中反映出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題.不批改的作業(yè)等于沒(méi)做，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)一直伴隨，做得多錯(cuò)得多，不如不做，既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)精力.在改作業(yè)時(shí)，教師不能只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，也要看到作業(yè)中學(xué)生暴露的問(wèn)題.要表?yè)P(yáng)作業(yè)完成得優(yōu)秀的同學(xué)，并告誡他們不要驕傲，保持住狀態(tài);鼓勵(lì)作業(yè)完成情況一般的同學(xué)，激勵(lì)他將作業(yè)完成的更漂亮;指出作業(yè)完成質(zhì)量不好的同學(xué)，適當(dāng)指正，質(zhì)量不高但態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生教師也要給予鼓勵(lì).最后，總結(jié)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)情況，找出錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，做到有效鞏固，確保提高.

總之，化學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生提高能力和成績(jī)的重要手段，教師要改變?cè)谧鳂I(yè)布置中的錯(cuò)誤觀念，提高作業(yè)布置的質(zhì)量和水平，努力使化學(xué)作業(yè)發(fā)揮出最大的作用，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和能力的共同提高.