陳霞

思維能力是學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探索解決方法的必備基礎(chǔ)能力，高中物理作為一門(mén)對(duì)學(xué)生思維能力有較高要求的學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維品質(zhì)起著重要作用.因此，新形勢(shì)背景下的高中物理教學(xué)過(guò)程不僅要傳授物理知識(shí)和解題技能，還要關(guān)注學(xué)生的思維情況，采取有效策略，不斷提升學(xué)生的思維能力.

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)思考興趣

思考興趣是思維能力的先驅(qū)，學(xué)生只有具備思考興趣才能夠在物理課堂上提出問(wèn)題，在一定程度上，相較于被動(dòng)地解決問(wèn)題而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往更能鍛煉學(xué)生思維.那么，高中物理教師該如何激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并樂(lè)于提出問(wèn)題呢？這就需要教師結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的物理教學(xué)情境，用看似神奇的“魔術(shù)”（物理現(xiàn)象）、學(xué)生設(shè)身處地的感受體驗(yàn)、讓人意外的實(shí)驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察與思考的興趣，以此作為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的入手點(diǎn)，讓學(xué)生可以在細(xì)致觀察和動(dòng)腦思考后發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的物理問(wèn)題，在教師的鼓勵(lì)下將問(wèn)題提出來(lái).

例如，在高一物理教材（人教版）必修一“力的合成”課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有直接引入力的合成概念，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出力的合成問(wèn)題.教師用疑問(wèn)語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，13加17是多少？學(xué)生異口同聲回答：30.教師繼續(xù)問(wèn)：那么13加17一定是30嗎？學(xué)生非常疑惑與驚訝教師為什么這樣問(wèn)，教師拿出課前準(zhǔn)備的水桶讓兩個(gè)學(xué)生一起提，一個(gè)學(xué)生使用了13N，還有一個(gè)學(xué)生使用17N，然后另一個(gè)學(xué)生自己使用25N便將水桶提了起來(lái)，經(jīng)過(guò)切身感受學(xué)生陷入思考中，經(jīng)過(guò)對(duì)以往思維的沖突和創(chuàng)新，明白了25N的作用與13N+17N作用是等效的，提出了分力與合力有什么關(guān)系的問(wèn)題，為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好開(kāi)端.

二、循序漸進(jìn)引導(dǎo)，逐漸求知解惑

在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考興趣基礎(chǔ)上，物理教師不可急于求成加快教學(xué)速度，而是要循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難的發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生思維可以在教師恰到好處的指點(diǎn)下向著一定的方向逐漸拓展，形成綿延不斷的連續(xù)思維活動(dòng)，從最初的淺層思考到深入探究，最終構(gòu)建求知解惑的思維模式.所以，物理教師要準(zhǔn)確定位自己和學(xué)生在課堂中的作用，意識(shí)到自己的引導(dǎo)職責(zé)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將教學(xué)工作聚焦于給學(xué)生搭建思維活躍的平臺(tái)和創(chuàng)造相應(yīng)條件上;引導(dǎo)學(xué)生推理分析，教會(huì)學(xué)生合理猜想;結(jié)合學(xué)生在課堂提出的具體問(wèn)題，通過(guò)有效加工和篩選應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步深度發(fā)展;讓學(xué)生可以在提出問(wèn)題后，產(chǎn)生想要解決問(wèn)題的欲望，主動(dòng)與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，交流彼此思維，在解決問(wèn)題中鍛煉思維能力，落實(shí)物理核心素養(yǎng).

例如，在高一物理教材（人教版）必修二“平拋運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課上，在學(xué)生自行提出物體平拋后會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng)軌跡問(wèn)題之后，教師沒(méi)有直接回答學(xué)生的猜想是否正確，而是讓學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)完成平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，也可以和其他同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)小組，分工明確地設(shè)計(jì)完成平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn).學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了極高參與興趣，全身心投入其中，尋找身邊可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的物體.在一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)，一名組員說(shuō)用手平拋小球，每一次的角度和發(fā)力都不一樣，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果.通過(guò)組內(nèi)探討，最終決定在平整桌面上給小球“搭滑梯”，這樣每次小球的平拋都能夠“坐著滑梯”下來(lái)了，保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性.經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和分析記錄的數(shù)據(jù)，學(xué)生探究物體平拋運(yùn)動(dòng)的方向愈加明確，思維也越來(lái)越深入，甚至有些學(xué)生開(kāi)始利用平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，嘗試計(jì)算小球初速度.學(xué)生的物理計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力得到了全面發(fā)展.

三、引入生活現(xiàn)象，思維活學(xué)活用

任何課程的學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生可以在生活中更好地解決問(wèn)題，素質(zhì)與能力上得到更全面的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的根本任務(wù).然而，在目前我國(guó)高中物理教學(xué)中，學(xué)生物理知識(shí)和思維能力的應(yīng)用，過(guò)多體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)或者物理考試中，很少遷移到日常生活里.學(xué)生不善于使用現(xiàn)有物理知識(shí)和思維解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用的效果很差.如何讓學(xué)生的物理思維能力可以活學(xué)活用，成為高中物理教學(xué)的一個(gè)難題.在解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以挖掘物理與生活的密切關(guān)聯(lián)，在課堂上引入生活現(xiàn)象，讓學(xué)生可以將物理知識(shí)與思維遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果.這樣不僅有助于學(xué)生知識(shí)面的不斷拓寬，也能夠培養(yǎng)學(xué)生思維多樣化和縱向發(fā)展.

總之，高中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展起著重要作用，教師要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)的必要性，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好情境，將學(xué)生思考興趣激發(fā)出來(lái)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生;引入生活現(xiàn)象，使學(xué)生可以活學(xué)活用，從而不斷提升學(xué)生思維能力.