王旭

在高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施中，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科能力是很重要的教學(xué)方向，也是讓學(xué)生在課堂上有更多學(xué)習(xí)收獲的過(guò)程.結(jié)合高中化學(xué)課程的特點(diǎn)，教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)科能力時(shí)應(yīng)當(dāng)形成明確的教學(xué)方向，課堂上注重凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，給學(xué)生提供更多參與課堂的學(xué)習(xí)空間，這些都是很好的教學(xué)實(shí)施方法.同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以基于活動(dòng)過(guò)程鍛煉學(xué)生的自主探究能力，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等.教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容做梳理總結(jié)，及時(shí)展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)回顧.這可以很好地夯實(shí)學(xué)生的理論根基，讓學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)更加牢固，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的不斷強(qiáng)化.

一、組織有效的小組合作學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生在課堂上有更好的融入程度，教師可以多設(shè)計(jì)一些以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)很好的方式就是豐富課堂上學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí).有效的小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)交流討論，能夠讓學(xué)生之間結(jié)合具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題做意見(jiàn)的交流分享.這既是讓具體問(wèn)題得到深入探究的方法，也能夠快速活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生間可以對(duì)具體問(wèn)題表達(dá)自己不同的看法.在這樣的交互討論背景下，不僅實(shí)際問(wèn)題的探析會(huì)更加深入，問(wèn)題能夠得到有效解答，學(xué)生的多元學(xué)科能力也能夠得到很好的鍛煉，在課堂教學(xué)中有良好的學(xué)習(xí)收獲.

在平時(shí)的課程教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生置身于集體中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí).教師可以設(shè)計(jì)具體的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位做分析討論，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)，也能夠有效表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解.例如，在教學(xué)“微粒之間的相互作用力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解完理論知識(shí)后組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)成員將微粒之間所有的作用力形式做歸納總結(jié).每個(gè)小組不僅要列舉出微粒間的各種典型作用力，也要闡述這種作用力的作用形式和作用效果，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié).基于小組合作學(xué)生很快就能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題展開(kāi)有效的解答，設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，也讓學(xué)生之間相互引導(dǎo)，能夠加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解認(rèn)識(shí).

二、鍛煉學(xué)生的自主探究能力

高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ谔岢龅膯?wèn)題有自己的獨(dú)立思考，并且自主將問(wèn)題解答.這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，多展開(kāi)這樣的教學(xué)訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課堂有更充分的融入程度，也能夠加深學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉.教師可以由淺入深地展開(kāi)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，可以首先提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考.如果學(xué)生整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較好的掌握程度，教師再來(lái)提升問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)開(kāi)放程度更高，或者思維量更大的思考問(wèn)題.多經(jīng)歷這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，問(wèn)題分析與解決的能力也會(huì)得到很好的培養(yǎng)與鍛煉.

在以學(xué)生自主探究能力的鍛煉為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容可以更加靈活多樣.例如，可以提出一個(gè)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式加以解答，如檢驗(yàn)家庭中買的“食鹽是否含碘”，這就是一個(gè)很好的探究主題.通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一方面鞏固和強(qiáng)化了原有的知識(shí)吸收，同時(shí)也會(huì)把課外實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力帶到課堂中去，從而在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng).

三、做好有效的學(xué)習(xí)歸納總結(jié)

進(jìn)入高中階段后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自主性，不僅要讓學(xué)生有更強(qiáng)的探究意識(shí)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.一個(gè)很有效的方式就是引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中多做歸納總結(jié).教師可以在一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)到的內(nèi)容做歸納匯總，以這樣的方式讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況做有針對(duì)性的復(fù)習(xí)回顧.這既是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)吸收掌握的方法，又能夠培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)梳理回顧的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

學(xué)完每一節(jié)課程，教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真整理筆記，梳理好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架.學(xué)生在做筆記時(shí)可以清理自己熟知的問(wèn)題，把疑難問(wèn)題找出，似懂非懂的問(wèn)題不要裝懂，與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)不下的問(wèn)題多請(qǐng)教老師.從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如每次練習(xí)后信息沒(méi)有及時(shí)反饋，學(xué)生就無(wú)法使自己基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的理解、分析、推斷，也難以使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到矯正.因此，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如，學(xué)習(xí)完“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一節(jié)內(nèi)容后，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生及時(shí)將知識(shí)要點(diǎn)做有針對(duì)性的梳理總結(jié)，以這樣的方式構(gòu)建自身知識(shí)框架，彌補(bǔ)自身知識(shí)掌握上的不足或者遺漏.