鄧紅華

教學中進行有效提問，不僅可以讓課堂更具活力，營造良好的學習氛圍，還能激發(fā)學生對課堂的參與熱情.在初中數學教學中，教師要善于透過合理提問來輔助教學，通過有針對性地設計教學問題，讓學生展開對問題的分析探究，以鍛煉學生的思維活力，促進學生對知識的吸收，從而提升課堂教學的整體效率.

一、有針對性地設計教學提問

教師應當有針對性地設計教學提問，這是讓問題發(fā)揮更好的教學輔助效果的依托.教師首先應當仔細研究教學內容的特點，同時還要就學生的學習情況作出合理預設.如果是相對簡單的教學內容，教師設計的提問可以有更大的覆蓋面，讓學生能夠基于對問題的探析完成對多個知識點的學習回顧.如果是比較難的章節(jié)或者教學內容，教師在設計課堂提問時切入點可以變小，要更多地結合重難點知識設計問題內容.這樣才會能夠通過提問給知識教學帶來輔助，也才能讓學生在對問題探析的過程中有效實現對知識的吸收掌握.

比如，在講到《有理數》這一章節(jié)時，由于本章是課本中的第一章，不少知識點對這一章節(jié)的內容有一種似曾相識的感覺，因此有相當一部分學生認為這是復習課，學習的興趣不高.對此，我便對教學作出了調整與轉變，如將這一章節(jié)的知識分成三類，即概念類、法則類和運算類，然后給學生規(guī)定時間，從這三個層面出發(fā)分別設計思考探究問題，讓學生經過自主學習課本內容后展開分組討論，之后每組再選出代表進行講解，最后再由教師進行適當補充和總結.這樣的教學方式很好地激發(fā)了學生在課堂上的主體性，加深了學生整體的學習印象，讓學生的知識架構得以有效形成與建立.

二、注重給予學生適當的反饋

教師不僅要在課堂上提出有效的問題，還要針對提問與學生進行適當的反饋與交互.比如，對于提出的問題學生如果有思維障礙，教師可以及時給予點撥和思路上的引導.又如，學生如果在一個問題上產生了分歧，有不一樣的見解，教師就要鼓勵學生采用不同的表達，或不同的思路，讓思維存在偏差的學生認識到自身的問題.這些都是很好的課堂交互環(huán)節(jié).教師透過合理的提問反饋不僅能夠讓提問教學有更好的實施效果，也能夠構建輕松愉快的課堂教學氛圍，促使具體問題的探析更加細致深入，以及學生在學習過程中獲得更多的提升.

比如，在進行《一次函數》的教學時，教師可以利用問題作為向導，引導學生逐漸展開對于這部分知識的學習探究.值得注意的是，在反饋環(huán)節(jié)要注重適當追問，這樣能有效提升課堂提問的有效性.在教學過程中，我在講解一次函數y=kx+b（k，b為常數，且k≠0）的定義時，很多學生也提出了“形如y=2x的函數，有什么特殊性”這一問題，我一一給予了他們肯定的答案：特殊性確實是有的.然后再拋出問題：請同學們仔細觀察，探究一下到底有何特殊性？透過這種靈活的師生互動以及對于學生問題的反饋，教師不僅能進一步引出具有探究價值的問題，也能夠引發(fā)學生進行更深入的學習探究.這樣的課堂互動方式能夠很好地激發(fā)學生思維的主動性，讓學生對新課內容產生學習興趣.

三、優(yōu)化課堂教學提問內容

不同類型的知識點所適用的提問教學方式會有所差別，教師在課堂上應當不斷優(yōu)化提問內容，讓提出的問題帶給學生更好的思維導向.教師可以結合學生的學習情況，適當進行課堂教學的延伸與拓寬，這能夠引發(fā)學生深入的學習討論，也是對學生學科能力的一種培養(yǎng).同時，教師也要基于學生的學習情況和問題探究情況及時對問題內容展開調整.比如，如果學生普遍覺得提出的問題難以解決，教師就可以考慮相應降低問題難度，或者給予學生一些提示.只有合理地設計提問內容，并且根據學生具體的學習情況靈活調整、變化教學過程，才能讓課堂教學有更好的綜合效果，也才能更好地保證提問教學功效的良好發(fā)揮.

比如，學習完《對稱圖形——圓》這一節(jié)內容后，教師可以展開適當的教學延伸.如教師可以引導學生思考圓環(huán)的問題.首先，教師可以提出這樣一個問題：有一直徑為3米的圓形花壇，現在需要在花壇外修建一條寬度為1米的小路，小路的面積是多少呢？對于初次接觸這一知識的學生來說，在思考這類題目時很容易忽略小路在花壇直徑兩邊均延伸了1米，而誤認為大圓的直徑為4米.這也反映出學生的抽象思維水平的欠缺.教師可以首先讓學生進行自主探究，然后結合學生的一些典型問題展開分析，讓學生產生更直觀的學習印象.這樣的教學推進方式能夠起到更好的訓練效果，會讓學生今后再遇到這類問題時會有良好的處理能力.