倉偉

有效提問不僅是構(gòu)建良好師生互動的方式，也可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的問題分析與探究能力，能夠為課堂上的知識教學(xué)帶來很多助益.在高中化學(xué)課堂上，教師可以合理設(shè)計教學(xué)提問，基于問題的提出引發(fā)學(xué)生的獨立思考與自主探究，讓學(xué)生在問題的分析解答中實現(xiàn)理論知識的吸收.教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)當(dāng)遵循一些基本原則，既要讓提問具備針對性和啟發(fā)性，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)問題的層次性，并且還要為問題的提出找準(zhǔn)角度.這樣才能夠讓學(xué)生基于問題的探究有效吸收掌握知識原理，課堂提問的教學(xué)價值才能充分體現(xiàn)出來.

一、設(shè)計具備啟發(fā)性的教學(xué)提問

首先，教師應(yīng)當(dāng)多嘗試設(shè)計一些具備啟發(fā)性的教學(xué)提問，讓設(shè)計的問題可以為學(xué)生的知識理解吸收帶來向?qū)?，這才是高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)當(dāng)具備的特點.教師可以首先研究知識內(nèi)容，對學(xué)生知識理解吸收上可能會有的障礙做合理預(yù)設(shè)，在這個基礎(chǔ)上明確教學(xué)重難點部分，并且有效設(shè)計提問內(nèi)容.教師提出的問題要能夠快速活躍學(xué)生思維，不僅讓學(xué)生積極參與到問題的探究中，也要能夠為學(xué)生知識的理解吸收帶來啟發(fā)效果.

例如，在教學(xué)“溶液中的離子反應(yīng)”時，首先需要讓學(xué)生對于“電解質(zhì)”這個概念有充分掌握，并且要讓學(xué)生理解電解質(zhì)的基本作用.為了讓學(xué)生更好地吸收知識原理，教師可以這樣和學(xué)生展開對話.首先教師提出問題：“同學(xué)們，在醫(yī)院做心電圖時，醫(yī)生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學(xué)生說：“因為酒精易揮發(fā).”有學(xué)生說：“因為氯化鈉溶液可以消毒.”顯然此時學(xué)生的思維是盲目的，這時教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，并且提出問題：“做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學(xué)生經(jīng)過老師的點撥，思考討論后得出：“做心電圖時一定要有電流.”就這樣，經(jīng)過對于這個問題層層深入的剖析，學(xué)生很好地建立了對于電解質(zhì)這個概念的初步學(xué)習(xí)印象，也對于電解質(zhì)的作用有了相應(yīng)認(rèn)識.這樣的教學(xué)推進(jìn)方式不僅讓課堂學(xué)習(xí)變得輕松有趣，學(xué)生也可以在問題情境的引導(dǎo)下更快地領(lǐng)會到知識原理.

二、設(shè)計具備層次性的教學(xué)提問

在有些知識的分析解讀中，教師可以透過層層深入的設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生的問題剖析解答帶來相應(yīng)輔助.如果是一些比較復(fù)雜或者學(xué)生不容易理解的知識點，教師可以在教學(xué)提問時采取分層設(shè)問的方式.教師可以將知識點劃分成幾個不同的部分，然后結(jié)合具體的探究情境設(shè)計問題串，讓學(xué)生能夠由淺入深的對相關(guān)問題加以分析解答.這樣的設(shè)問方式可以給學(xué)生的思維帶來很好的向?qū)?，能夠讓學(xué)生探究問題時找到合適的切入點，并且有效地將問題解答出來.

例如，在教學(xué)“鹽類的水解”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以首先利用多媒體給學(xué)生演示泡沫滅火器的工作過程，還可以進(jìn)一步呈現(xiàn)相應(yīng)的視頻短片，讓學(xué)生觀察泡沫滅火器中硫酸鋁和小蘇打溶液的反應(yīng)過程.大家都看的興致勃勃，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了探究欲望.這時教師可以結(jié)合這個情境設(shè)計幾個問題：①硫酸鋁到底屬于哪種類型的鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？②以上兩種溶液混合后，原來的平衡是否會受到影響？③碳酸氫鈉又屬于哪一種鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？④原平衡相互影響的結(jié)果什么？讓學(xué)生帶著這四個問題展開學(xué)生探究，自學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容.通過一系列設(shè)問能夠幫助學(xué)生有效理解課本中的內(nèi)容，為后續(xù)教師的重點知識分析講解奠定良好的實施基礎(chǔ).

三、課堂提問應(yīng)找尋合適角度

在講到一些學(xué)生不容易理解的知識點時，教師要善于利用提問帶給學(xué)生思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解認(rèn)知誤區(qū)，讓學(xué)生可以更快地吸收掌握知識原理.教師首先可以找準(zhǔn)角度，設(shè)計具備探究價值的問題，隨后，可以在問題提出后讓學(xué)生展開交流討論，鼓勵學(xué)生各種不同的想法和觀點之間的有效碰撞.教師還可以結(jié)合學(xué)生的觀點做進(jìn)一步提問，尤其是對學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)或者知識點理解上的偏差，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計問題.這會讓學(xué)生慢慢建立對知識點的正確理解，原有的認(rèn)知障礙也可以逐漸消除.

例如，在講“弱電解質(zhì)的電離平衡”時，教師可以首先提問：“Fe是不是電解質(zhì)？”有的學(xué)生認(rèn)為：“Fe能導(dǎo)電，所以是電解質(zhì).”有的學(xué)生認(rèn)為不是，有的學(xué)生甚至困惑不解.顯然這時學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點撥.看到學(xué)生的這種狀況，教師可以進(jìn)一步設(shè)計問題：“電解質(zhì)必須是什么樣的物質(zhì)？”這一提問使學(xué)生猛然醒悟，異口同聲地說：“電解質(zhì)必須是化合物.”簡單的幾個問題就直觀指出了學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，讓學(xué)生更正了理解上的偏差.這樣的提問方式不僅效率很高，還能夠很好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.