熊曉敏 胡鑫

摘要：數(shù)學是高中生學習的一門基礎課程，不僅與學生的學習成績提升有著重要的關系，還能培養(yǎng)鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)學生抽象、邏輯推理、直觀想象等能力都有一定的促進作用.那么，在教育教學工作開展期間，教師究竟該從何入手，培養(yǎng)學生相關能力，提升其核心素養(yǎng)呢？本文，筆者將對其進行詳細的論述.

關鍵詞：高中數(shù)學 核心素養(yǎng)

所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)是高中數(shù)學的重要部分，而核心素養(yǎng)本身具有一定的抽象性，加之高中數(shù)學課程教學難度比較大.因此，在實際教學中，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是十分理想，如部分教師及學生認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不重要，對其重視度有限.為此，本文嘗試結合自身的理解和認識，對核心素養(yǎng)的提升進行分析和探討，以求更好地促進數(shù)學教育的發(fā)展.

一、數(shù)學核心素養(yǎng)之分析問題的能力

在高中數(shù)學教學中，教師在培養(yǎng)學生分析能力時，可以先結合其學習能力，拋出一些難易度不等的問題，讓學生自己去分析.長期以來由于受應試教育思維的影響，教師普遍都比較注重對學生解答問題能力的培養(yǎng)，而忽視了對其分析問題能力的培養(yǎng).在分析問題方面，教師往往認為其只是一種直觀的思維方式.但是，經過多年的教學研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生要想解決一個數(shù)學問題，首先就應當具備有分析問題的能力，然后才能更加深入地理解問題，并探討出相應的解決方法，這也是數(shù)學核心素養(yǎng)滲透的關鍵所在.例如，已知a，b兩數(shù)為正實數(shù)，則（a+4b）2+ba的最小值是多少？在課堂上教師設置該題目的主要目的就是為了引導學生分析“基本不等式數(shù)與積之間的關系”，使用不等式解決最值問題時，學生往往需要思考不等式的限制條件，分析該不等式在各種條件下是否能夠成立，然后才能求解，而并非是讓學生在拿到題目之后馬上求解.

教師在指導學生學習如何分析問題的過程中，需要以實際教學內容作為切入點，靈活地引導學生對知識進行思考和融合，將數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成從具體的知識框架中導出，落實到一個個實際問題的解決中，引導學生透過現(xiàn)象看清問題的本質，找出解決問題的方法和途徑，這樣才能真正有效地培養(yǎng)學生分析問題的能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的.

二、數(shù)學核心素養(yǎng)之解決問題的能力

數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，由于自身能力及思維的局限，學生可能會出現(xiàn)很多疑惑，而針對這些疑惑點，就需要教師結合學生特點，靈活地引導其解決，然后在解決問題的過程中達到教學目標，所以說，在數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與解決問題的過程是不可分割的.當然，數(shù)學是一門多變性的課程，在解決問題時，從不同的角度、位置看問題，最終解決問題的方法可能也各不相同.因此，教學中教師應當學會靈活地看待數(shù)學問題和數(shù)學核心素養(yǎng)內容，結合學生的學習能力差異，理性制訂解決問題的要求，保證每個學生都有能力去解決教師在教學中提出的種種問題，幫助學生更好地感受數(shù)學課程的魅力，提升其綜合能力與素養(yǎng).

三、數(shù)學核心素養(yǎng)之解決問題的途徑

教學中許多教師可能會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題是多種多樣的，同樣的題解決問題的方法和途徑也并非是唯一的.在教學中，教師應當注意在引導學生解決問題時，不要急著給學生講解問題的解決方法，而是應當授之以漁，如可以借助一些教學案例，通過舉證的方式發(fā)散學生思維，讓他們自己對問題進行總結分析，找出解決問題的方法，在學生思考的過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)意識.同時，教師還應當做好教學方法的改進，通常來說教學方法是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段，優(yōu)秀的教學方法能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果.在教學中教師要學會對教學方法進行創(chuàng)新，針對不同的數(shù)學知識內容體系，教師應當學會創(chuàng)設不同的教學方法和策略，以幫助學生扎實數(shù)學基礎，提升教學質量.

總之，教學中提升學生能力，促進其全面發(fā)展是教育不變的追求.在高中數(shù)學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應當以學生特點為依據，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，為其搭建學習框架，引導學生自主學習和探索數(shù)學知識，培養(yǎng)其數(shù)學綜合能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎.

參考文獻：

[1]喻平.發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學目標與策略[J].課程教材教法.2017年01期.

[2]史寧中.試論數(shù)學推理過程的邏輯性——兼論什么是有邏輯的推理[J].數(shù)學教育學報.2016年04期.

[3]嚴卿.從PME視角看邏輯推理素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育研究與評論（中學教育教學）.2017年02期.