劉玉倩

（安徽大學(xué) 文學(xué)院，安徽 合肥 230000）

《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2014修訂版）是由國家漢辦研究制定并出版的用于指導(dǎo)留學(xué)生漢語教學(xué)的重要參考標準。其中，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》中所附的《常用漢字表》是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要參考依據(jù)，《常用漢字表》共收字2500個，其中四級漢字表收字共1000個，筆者對四級漢字表收錄的所有漢字進行分析，發(fā)現(xiàn)形聲字共有559個，占比為55.9%，由此可見，雖然漢字經(jīng)過了漫長的演變，其構(gòu)字的理據(jù)性有所下降，但依然是占比最大也最能產(chǎn)的一種造字之法，對于學(xué)習(xí)漢語處于初級和中級階段的留學(xué)生來說，形聲字是漢字學(xué)習(xí)的重點和難點，掌握形聲字顯得尤為重要。

長期以來，文字學(xué)家們對漢字的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，基本上都是圍繞著六書這一傳統(tǒng)文字學(xué)的研究框架進行的。東漢的許慎認為，六書指的是指事、象形、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借，后人多采用許慎對六書的命名，但在六書的次序上，則采用班固的觀點，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。轉(zhuǎn)注和假借為用字之法，象形、指事、會意、形聲才是真正的造字之法。漢字在創(chuàng)立以后，形聲字逐步憑借自身的優(yōu)勢成了最能產(chǎn)的一種造字法，目前形聲字的數(shù)量占到漢字總數(shù)量的85%以上，形聲這種造字法也是目前運用最普遍也最能產(chǎn)的一種造字法，對其進行研究可以更好地理解漢字的構(gòu)型，在對外國留學(xué)生進行形聲字教學(xué)時，也能有更好的方法可循。

認知語言學(xué)是一門關(guān)于語言、交際和認知的科學(xué)，認知語言學(xué)家認為語言并不是簡單的記錄和反映客觀世界，它融入了人的主觀情感和認知，語言是認知加工后的產(chǎn)物。漢字同西方文字差異顯著，西方文字屬于表音文字，漢字卻是一種表意文字，漢字的構(gòu)型不僅僅是對客觀世界的反映，還是對人類認知的一種反映，以形表意是中國漢字的重要特點。因此在研究漢字特別是形聲字的時候，不妨從認知語言學(xué)的角度來進行分析。

形聲字主要由聲符和意符組成，聲符一般用來表音，意符一般用來表意。聲符多數(shù)是象形字或者指事字，意符是指事字、象形字和會意字，因此無論是聲符還是意符，都能體現(xiàn)出形聲字本身所具有的認知科學(xué)性。下面我們從認知語言學(xué)的理論出發(fā)，以《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》所附的四級漢字為例，以東漢許慎《說文解字》為依據(jù)，具體地探討形聲字的構(gòu)型問題，為外國留學(xué)生形聲字教學(xué)提出一些建議。

一、認知語言學(xué)中的范疇理論與形聲字的聲符和意符

（一）范疇理論的基本觀點

“人類在千差萬別的世界中看到相似性，并據(jù)以對世界進行分類，進而形成概念。這樣的過程就是范疇化”，［1］范疇化就是人類根據(jù)自己的認知對客觀世界進行的分類，這樣的分類不可能是百分之百客觀的，它融入了人類的認知和情感。范疇是根據(jù)一組充分必要特征/條件來定義的，［2］同一范疇中的成員具有家族相似性，以此來區(qū)別于其他事物，原型范疇認為范疇的邊界是模糊而不固定的，它有典型成員和非典型成員的區(qū)別。人類根據(jù)客觀對象所存在的共性來將事物分類，例如人們將蘋果、梨、哈密瓜、櫻桃、香蕉、菠蘿、桃、獼猴桃等歸為水果類；沙發(fā)、椅子、床、凳子、茶幾等歸為家具類。就形聲字的構(gòu)型來看，形聲字也遵循認知語言學(xué)的范疇理論，具有家族相似性，下面將做具體分析。

（二）形聲字的意符

形聲字的意符具有表意的作用，一般由象形字構(gòu)成，這些意符可以區(qū)別于其他事物，是范疇中的典型成員。舉例來說，“女”這個字作為意符表意性很強，《說文解字》對這個字的解釋是：婦人也。象形。凡女之屬皆從女。［3］也就是說作為意符的“女”字首先是表示和女性有關(guān)的人物，例如“姐、妹、姑、娘、奶、媽”等。如此看來，意符“女”相當(dāng)于一個充分必要條件，由此形成一個范疇，范疇中的各個成員都具有“女”這一共同區(qū)別特征，但是在這個范疇當(dāng)中，有典型成員和非典型成員之分，例如“姑、娘、媽”是這個范疇中的典型成員，而“婚、始、媒”等字和“女”這一性別區(qū)別特征并無直接關(guān)聯(lián)，因此是這個范疇中的非典型成員。我們以大綱四級漢字表中的形聲字作為研究對象，對其意符進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字數(shù)量最多的10個意符分別如表1所列。

表1 意符構(gòu)字分析表

在四級漢字表中，以上這10個意符是構(gòu)字能力最強的，由這些意符構(gòu)成的漢字，絕大多數(shù)整字和該意符有直接的聯(lián)系，這些漢字就是這個意符構(gòu)成的范疇當(dāng)中的典型成員；當(dāng)然由于漢字的演變，有些漢字的意符和所構(gòu)成的漢字沒有直接的聯(lián)系，這些漢字就是這個范疇當(dāng)中的非典型成員。表1中意符構(gòu)成的漢字，多數(shù)是該意符范疇中的典型成員，極少數(shù)是非典型成員。

（三）形聲字的聲符

形聲字不僅意符具有范疇類化的功能，其聲符同樣具有這種功能，形聲字的聲符不僅具有表音的作用，有些形聲字的聲符還具有表意的作用。對形聲字聲符表意的研究從很早就開始了，有很多的學(xué)者認為形聲字的聲符具有示源的作用，聲符示源現(xiàn)象是真實存在的，［4］支持這一觀點的又稱為“右文說”。實際上關(guān)于聲符示源的研究，學(xué)術(shù)界尚存在很大的爭論，李國英先生認為：聲符的示源作用不是個別現(xiàn)象，大多數(shù)形聲字聲符都具有示源功能［5］，以四級漢字表中的意符為水的漢字為例（見表2）。

表2 聲符構(gòu)字分析表

由于四級漢字表收字1000個，不可能一一對其聲符進行分析，這里僅以意符為“水”的漢字為例，通過這些例子可以看出，聲符示源并非個別的現(xiàn)象，聲符是具有一定的類化功能的。

通過以上對形聲字意符和聲符的分析，可以證明形聲字的聲符和意符都具有給事物進行歸類的范疇化作用。由此在對外國學(xué)生進行形聲字教學(xué)時就可以充分利用認知規(guī)律，從范疇化的角度做好聲符和意符的教學(xué)。

二、隱喻和轉(zhuǎn)喻視角下的形聲字

（一）隱喻視角下的形聲字

認知語言學(xué)家Lakoff在著作《我們賴以生存的隱喻》這本書當(dāng)中，系統(tǒng)介紹了語言的各種隱喻現(xiàn)象。隱喻是一種重要和普遍的認知模型，它指的是用一個具體的概念來解釋一個抽象的概念。從一個認知域向另外一個認知域“投射”的認知方式就是隱喻，也就是說隱喻一般用于兩個具有相似性的概念當(dāng)中。［6］在漢字形聲字當(dāng)中，同樣是以“女”字旁的漢字為例，古時候人們普遍認為女子善妒，心胸非常狹窄，連孔子都說為小人與女子難養(yǎng)也，這種認知也體現(xiàn)在漢字的構(gòu)型當(dāng)中。［6］例如“妒、嫉、婪、嫌、奸”等漢字均使用了“女”字作為意符。再比如絞絲旁，“纟”本字為糸，意為：系縛，指的是以絲線連接系縛，其作為意符構(gòu)成的形聲字“繼”“續(xù)”，都包含了隱喻這一認知模型：

繼：連續(xù)、接著。意符為纟，意為向絲線一樣連續(xù)。

續(xù)：連接，接下去。意符為纟，表示像絲線一樣連接。［7］

意符使用了絲線這一客觀事物來比喻“連續(xù)”這一抽象的概念，再比如彩虹的“虹”，許慎解釋為：螮蝀也。狀似蟲。從蟲工聲。［3］其聲符為“工”，意符為“蟲”，就是因為彩虹的形狀與蟲子的形狀相似，所以將彩虹的形狀這一認知域投射到漢字“虹”上。

（二）轉(zhuǎn)喻視角下的形聲字

轉(zhuǎn)喻又被稱為“借代”，很多學(xué)者認為轉(zhuǎn)喻屬于一種修辭手法，它指的是用一個相關(guān)的概念來解釋另外一個概念，強調(diào)的是兩個概念具有相關(guān)性。例如：“回到單位，見到的盡是新面孔”，用新面孔指代新人，面孔和人之間是具有相關(guān)性的，而且在認知當(dāng)中，面孔也是識別一個人的主要特征，面孔和人之間就存在轉(zhuǎn)喻的關(guān)系。

認知框架來源于經(jīng)驗，是人根據(jù)生活經(jīng)驗構(gòu)建的概念與概念之間的穩(wěn)定牢固的關(guān)聯(lián)模式［8］，在構(gòu)建的某一個認知框架中，其所包含的各個概念具有穩(wěn)定的相關(guān)性，這些具有相關(guān)性的概念之間就有了轉(zhuǎn)喻的關(guān)系。

在漢字形聲字當(dāng)中，很多義符和形聲字本身就處于同一認知域當(dāng)中，它們屬于部分和整體的關(guān)系，具有相關(guān)性，例如“氵”和“洋、河、洼、江、池”；“艸”和“草、花、芽、苗、藤、芙、蓮”；“土”和“地、坡、城、塵、壘、壟”等。從轉(zhuǎn)喻的視角出發(fā)，對于建立漢字形聲字彼此之間的聯(lián)系意義重大。

三、對外漢字教學(xué)啟示

在對外漢字教學(xué)中，教師要有方法有技巧地來進行形聲字教學(xué)。本文主要以《說文解字》為參考依據(jù)，從字源角度對四級漢字表中的漢字進行了認知視角的分析，證明了形聲字與人類認知規(guī)律是相契合的，因此，在對形聲字進行教學(xué)時，為了更好地提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)利用認知規(guī)律，做到以下幾點：

（1）充分尊重人類認知的規(guī)律，以形聲字聲符為綱，按照聲符建立起形聲字類聚，對形聲字形符的意義及其變體有意識有目的的講解，從而找到外國學(xué)生學(xué)習(xí)和識記漢字的高效方法。外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最常用的方法就是機械的反復(fù)抄寫，死記硬背的學(xué)習(xí)方式常常讓他們喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，漢字學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)漢語的一座難以逾越的大山。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)適當(dāng)?shù)貙π温曌忠舴约耙夥M行講解，從而改變留學(xué)生機械性的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，實行漢字分階段教學(xué)。人類的認知是一個循序漸進的過程，在漢字的學(xué)習(xí)上同樣遵循這一規(guī)律。在漢字教學(xué)中，不能盲目地給外國學(xué)生灌輸各種漢字構(gòu)字規(guī)律，他們在毫無漢字基礎(chǔ)的前提下，接受這類灌輸效果往往適得其反，應(yīng)當(dāng)堅持分階段教學(xué)的原則，初級階段讓學(xué)生了解一些常用簡單漢字的意義及寫法，等有了一定的漢字基礎(chǔ)以后，處于漢語學(xué)習(xí)的中級階段時再適當(dāng)?shù)刂v解漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，包括象形、指事、會意、形聲等構(gòu)字法，偏旁、聲旁、形旁等基本概念，講解漢字構(gòu)字的理據(jù)性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢字尤其是形聲字的興趣和記憶效果，讓漢字識別和記憶變得簡單起來。

（3）注重漢字部件教學(xué)，加強漢字部件之間的聯(lián)系，形聲字的字義并非漢字部件的簡單相加，因此在教學(xué)過程中要采取形音義相結(jié)合的教學(xué)方法，聲近相連，形似相連，建立起相近漢字的聯(lián)系。

文字學(xué)家們已經(jīng)將漢字的構(gòu)字方法分析的十分詳盡，早在許慎的《說文解字》當(dāng)中，就對六書做了解釋。象形、指事、會意、形聲四種構(gòu)字法最能產(chǎn)的當(dāng)屬形聲，針對這些形聲字，筆者從認知視角出發(fā)，結(jié)合許慎《說文解字》，對這些漢字的音符、意符以及整字進行了字源上的分析，找出其構(gòu)字的理據(jù)性和規(guī)律性，從而有助于制定更為科學(xué)有效的漢字教學(xué)策略，提出針對性的教學(xué)建議，這對于改變留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字多數(shù)使用機械性記憶方法的現(xiàn)狀以及漢字學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性的意義。