曹東輝

陜西交通職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710016

一、引言

2004年，在積極心理學及積極組織行為學的理論基礎(chǔ)上，Luthans和Youssef提出了積極心理資本的概念，積極心理資本簡稱心理資本，它包括自我效能、樂觀、韌性和希望。高職學生因為一直以來的受挫，導致很多學生自我效能感普遍偏低；高職學生中農(nóng)村地區(qū)學生居多，長期的留守經(jīng)歷，社會支持的缺乏，導致很多學生看不到生活中的希望。本文試圖探索高職學生的心理資本現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究提供依據(jù)。

二、研究對象、工具和方法

（一）研究對象

本文的研究對象為1099 名高職學生，樣本狀況為：性別分布：男生815人，女生284人；年級分布：大一年級819人，大二年級280人；年齡分布：最大年齡24歲，最小年齡16歲。

（二）研究工具

采用鄭林科編制的學生心理資本量表。該量表根據(jù)魯森斯的心理資本理論編制，包括16 個條目，核心心理資本4個：自信、希望、樂觀、韌性；自信是指潛在心理資本4 個：智力、情商、沉浸、真誠。自信是指學習很有自信，做事有效能感；希望是指人生有明確目標和實現(xiàn)途徑；樂觀是指無論成功失敗都能積極歸因；韌性是指對挫敗能抗逆，在壓力下能復原；智力是指富有睿智思維和智能水平較高；情商是指善于情緒管理和樂于與人相處；沉浸是指學習專注忘我或者可以樂此不疲的學習；真誠是指真實對待自我和注重自我價值。本量表采用5 點計分，得分越高心理資本水平越高。在本研究中，該量表信度α 系數(shù)為0.807。

（三）研究方法

問卷調(diào)查法，統(tǒng)計分析法。

三、結(jié)果與分析

（一）高職學生心理資本總體狀況

表1 高職學生心理資本總體狀況

從表1中可以看出，高職學生心理資本的均值為3.557，大于理論均值3；但是在希望、智力和沉浸維度上得分偏低，分別為3。385、3.321 和3.055。

（二）高職學生心理資本的性別差異

表2 心理資本各維度的性別差異

從表2 中可以發(fā)現(xiàn)，在樂觀和智力兩個維度上，男生的得分高于女生，二者存在顯著差異。

（三）高職學生心理資本的年級差異

表3 心理資本各維度的年級差異

從表3 中可以發(fā)現(xiàn)，大二年級在樂觀和韌性維度上的得分高于大一年級，二者存在顯著差異。

四、討論與小結(jié)

（一）討論

1.總體情況

高職學生的心理資本水平總體上處于中等偏上水平。但是在希望、智力和沉浸維度上的得分偏低，這與現(xiàn)實情況相符，高職學生長期受挫，部分學生對生活的前景缺乏希望，對自己的前途較為迷茫；部分高職學生獨立思考能力較弱，思考深度不夠，有依賴心理；部分高職學生學習的專注力不夠，對學習提不起興趣。

2.在性別和年級上情況

男生在樂觀、智力維度上的得分高于女生，高中女生中有些同學情緒變化較大，依賴心理較嚴重。大二學生在樂觀和韌性維度上得分高于大一年級，部分大一學生的情緒變化較大，抗挫能力需要進一步提升。

（二）小結(jié)

本文對高職學生的心理資本狀況有了相對清晰的把握。高職學生心理資本水平整體狀況尚可，在某些維度上需要進一步加強。在性別和年級上存在差異，需要有針對性地加以引導。