李中輝 金聯(lián) 張素平 田哲 王禹懿 趙阿勐

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人員進(jìn)入城市生活，為了生活更美好及孩子能夠享受到更好的教育，因此大量的青壯年外出務(wù)工，這些青壯年由于工作不便照顧孩子等原因留下了現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的弱勢(shì)群體―留守兒童。根據(jù)2017年11月摸排結(jié)果顯示，齊齊哈爾市各縣區(qū)共有留守兒童13058人，其中有近 500名留守兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境較差[1]。從已有對(duì)留守兒童的研究來(lái)看，研究農(nóng)村留守兒童的文獻(xiàn)較多，但實(shí)證研究城市留守兒童文獻(xiàn)相對(duì)不足，據(jù)此，我們選擇齊齊哈爾市城市的留守兒童作為本次研究對(duì)象，采取醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究齊齊哈爾市留守兒童手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性，將研究結(jié)果提供給有關(guān)部門(mén)就解決留守兒童相關(guān)問(wèn)題作為參考。

學(xué)業(yè)拖延指的是在學(xué)習(xí)行為中不能夠有效控制自己的行為，及時(shí)有效的在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，具體情況體現(xiàn)在老師安排的課后作業(yè)不能夠按時(shí)地完成、每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠及時(shí)的做到復(fù)習(xí)消化、備考時(shí)無(wú)法短時(shí)間進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行復(fù)習(xí)、完成自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、校內(nèi)外活動(dòng)等[2]。拖延不僅是一種消極的回避行為，也是對(duì)寶貴時(shí)間資源的一種巨大的浪費(fèi)，長(zhǎng)期的拖延行為也會(huì)造成學(xué)業(yè)上的不良和心理上的焦慮，嚴(yán)重的拖延行為會(huì)導(dǎo)致許多惡性后果。拖延行為一般會(huì)導(dǎo)致無(wú)法達(dá)成自身的預(yù)期目標(biāo)，在無(wú)法達(dá)成目的的同時(shí)，會(huì)給兒童的身心帶來(lái)負(fù)面影響，如情緒控制能力下降、失敗帶來(lái)的自責(zé)情緒及負(fù)罪感、不斷的自我否定帶來(lái)的強(qiáng)烈的自卑感，并伴有焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。手機(jī)依賴(lài)界定為：個(gè)體由于手機(jī)使用行為失控而呈現(xiàn)出的一種癡迷狀態(tài)[3]。現(xiàn)在家庭條件越來(lái)越好，而留守兒童缺少父母陪伴，手機(jī)已經(jīng)成為留守兒童生活中不可缺少的一部分，部分留守兒童過(guò)度依賴(lài)手機(jī)，手機(jī)本應(yīng)該是作為一種通訊輔助工具，作為溝通的橋梁、緩和親子矛盾的角色出現(xiàn)在留守兒童與家長(zhǎng)之間，而現(xiàn)在卻本末倒置的成為了留守兒童教育問(wèn)題的一大負(fù)擔(dān)，占用了留守兒童大量的時(shí)間和精力。探其原因，首先是因?yàn)楦改覆辉谧优磉?，無(wú)法做到實(shí)時(shí)的有效監(jiān)管，溝通、教育不及時(shí)的后果就是無(wú)法幫助他們形成正確的、良好的價(jià)值觀念；另一方面，兒童的心理未成熟，對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造的虛擬世界對(duì)于兒童的誘惑力巨大，網(wǎng)絡(luò)聊天、手機(jī)游戲、短視頻等在能夠滿(mǎn)足孩子獵奇行為的同時(shí)，甚至也成為了他們家庭、親情缺失的一種補(bǔ)償，但孩子的辨識(shí)能力較差，無(wú)法有效的分辨出“網(wǎng)絡(luò)垃圾”，辨識(shí)力的不足導(dǎo)致孩子在虛擬世界中很容易遭受到色情、暴力等不良信息的侵蝕。對(duì)于正處于身心發(fā)育重要時(shí)期的留守兒童來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)其性格塑造產(chǎn)生負(fù)面影響。為此了解齊齊哈爾市留守兒童手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延之間存在的關(guān)系，解決齊齊哈爾市留守兒童過(guò)度依賴(lài)手機(jī)的問(wèn)題，減少學(xué)業(yè)拖延狀況的發(fā)生，切實(shí)提高留守兒童的心理健康水平和生活質(zhì)量。留守兒童是祖國(guó)的未來(lái)，只有留守兒童健康茁壯成長(zhǎng)，祖國(guó)的未來(lái)才更有希望。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

樣本選取齊齊哈爾市區(qū)（龍沙區(qū)、建華區(qū)、鐵鋒區(qū)）的3所初中共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷630份，有效率為96.9%。研究對(duì)象均有效作答本研究中的2個(gè)量表（問(wèn)卷）。要求留守兒童具有穩(wěn)定性，調(diào)查對(duì)象不流失不影響研究結(jié)果，研究過(guò)程中要注意倫理兼顧。根據(jù)城市留守兒童的界定標(biāo)準(zhǔn)：戶(hù)籍為非農(nóng)業(yè)戶(hù)口且生活在城市或城鎮(zhèn)，因?yàn)橐蚋改冈蚧蜃陨碓?，?dǎo)致與父母的物理留守或心理留守長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月或者以上，在隔代教育背景下成長(zhǎng)的16周歲以下的未成年人[4]。得出留守兒童214名（初一學(xué)生105名，占49.1%，初二學(xué)生109名，占50.9%。男生104名，占48.6%，女生110名，占51.4%。獨(dú)生子女142名，占66.4%，非獨(dú)生子女72人，占33.6%。父母離異45名，占21%，父母未離異169名，占79%），非留守兒童416名。

（二）研究方法

1.中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)量表

該量表由王小輝（2011）編制用于測(cè)量中學(xué)生手機(jī)依賴(lài)狀況，共包括16個(gè)項(xiàng)目，分為3個(gè)維度，分別為戒斷性、凸顯性和強(qiáng)迫性。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，量表信度和效度均符合心理測(cè)量學(xué)要求，量表總分及分量表得分越高表明手機(jī)依賴(lài)程度越嚴(yán)重，總分大于48分或平均分大于3分者判定有手機(jī)依賴(lài)傾向。該量表信效度良好[3]。

2.Aitken拖延問(wèn)卷（中學(xué)生版）

該問(wèn)卷的題目采用五星評(píng)分法，是國(guó)內(nèi)測(cè)量中小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的常用工具，共13題，每個(gè)題目“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1―5分，其中3、5、9、11、12、13題為反向計(jì)分。該問(wèn)卷得分越高，表示學(xué)業(yè)拖延行為越嚴(yán)重，總分大于39分或平均分大于3分者判定有拖延行為。該問(wèn)卷具有較好的信效度[2]。

3.統(tǒng)計(jì)方法

問(wèn)卷通過(guò)Epidata軟件雙錄入，通過(guò)SAS9.4(中文)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 研究結(jié)果

（一）齊齊哈爾市留守兒童手機(jī)依賴(lài)和學(xué)業(yè)拖延有差異

對(duì)兩量表采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.0001，表示兩量表間有差異，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果見(jiàn)圖1：

圖1 學(xué)業(yè)拖延與手機(jī)依賴(lài)的差異分析

（二）齊齊哈爾市留守兒童手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析

對(duì)兩量表進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)r＝0.38796、p＜0.0001，可知齊齊哈爾市留守兒童手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延有相關(guān)性且呈正相關(guān)。

三、結(jié)論

齊齊哈爾市留守兒童手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延有差異性；齊齊哈爾市留守兒童手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延有相關(guān)性且呈正相關(guān)。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，齊齊哈爾市留守兒童手機(jī)依賴(lài)與學(xué)業(yè)拖延有相關(guān)性且呈正相關(guān)，說(shuō)明齊齊哈爾市留守兒童對(duì)手機(jī)依賴(lài)程度越嚴(yán)重，學(xué)業(yè)拖延程度也越嚴(yán)重。這與其他研究者以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象結(jié)果相一致[5]。留守兒童多是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，祖父母或親友對(duì)于孩子的約束能力無(wú)法與父母相較，且大部分祖父母的文化程度較低，對(duì)于監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)心有余而力不足。留守兒童因長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)懷和家庭教育，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，容易出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)和心理健康。如今拖延問(wèn)題愈發(fā)成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象，隨著教育問(wèn)題的凸顯，學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題日益突出。留守兒童因父母不在身邊，本身自制力不足，易受外界影響，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不主動(dòng)完成甚至退縮逃避，進(jìn)而容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題。手機(jī)的使用是為了生活和溝通更加方便，但是結(jié)果卻使留守兒童對(duì)手機(jī)嚴(yán)重依賴(lài)，過(guò)度地依賴(lài)手機(jī)會(huì)使留守兒童孤獨(dú)感增加，喪失注意力和思考能力從而影響學(xué)習(xí)；經(jīng)常地使用手機(jī)，將無(wú)法保證睡眠質(zhì)量，從而引發(fā)感應(yīng)性疲勞和神經(jīng)衰弱；長(zhǎng)期過(guò)度依賴(lài)手機(jī)，生理周期將會(huì)受到影響，并使睡眠處于淺狀態(tài)，人體的生物鐘長(zhǎng)期被打亂則會(huì)影響新陳代謝、情緒、免疫力，導(dǎo)致疾病多發(fā)。