游 佳 張?zhí)碛?山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院

一、法語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的剖析及成因?qū)徱?/h2>

（一）法語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教育理念與時代發(fā)展銜接不夠緊密

當(dāng)前大部分高校在法語專業(yè)仍沿用教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，該模式忽視了學(xué)生的主體地位，長期處在從屬地位的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動性，更談不上法語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，高校法語專業(yè)教師受到傳統(tǒng)法語教學(xué)思想的束縛，教育觀念無法完全與時代發(fā)展接軌，加之法語專業(yè)教育改革的不夠深入、學(xué)生培養(yǎng)的市場化趨向以及教師自身創(chuàng)新能力不足等等多重因素的綜合作用，導(dǎo)致高校法語專業(yè)課堂教學(xué)形式單一，嚴(yán)重阻礙了法語專業(yè)學(xué)生法語創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的形成。

2、法語學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍有待進(jìn)一步提升

外國語學(xué)院學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍的缺乏不利于法語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生與發(fā)展。當(dāng)前我國高校在營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍方面比較落后，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新動力，具體表現(xiàn)有：院校開發(fā)的創(chuàng)新項目規(guī)模有待進(jìn)一步提升；舉辦的科研活動和創(chuàng)新競賽水平略有欠缺；缺乏完備的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制等。總之，獨立院校法語專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍的不足，嚴(yán)重阻礙了法語專業(yè)學(xué)生法語創(chuàng)新能力的發(fā)展［1]。

3、具備法語專業(yè)特點的施教方式不足

法語專業(yè)相較于理工科來說，實踐性不強(qiáng)，創(chuàng)新成果不具有顯著特點，所以外國語學(xué)院往往會忽視對該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而有的高校在對法語專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，只是簡單照搬理工科的培養(yǎng)模式，忽視了法語專業(yè)的特點，嚴(yán)重阻礙了法語專業(yè)學(xué)生法語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)程［2]。該問題主要表現(xiàn)在：針對法語專業(yè)的實踐活動較少；法語專業(yè)課程的內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)；缺乏針對法語專業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)課程。

（二）法語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的成因?qū)徱?/h3>

1、生源素質(zhì)良莠不齊，致培養(yǎng)目標(biāo)難實現(xiàn)

我校法語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好法語語言技能且能從事外交翻譯等工作的法語應(yīng)用型人才，由于我校主要生源多為三本類學(xué)生，再加上我院校以往主要是照搬山西大學(xué)法語培養(yǎng)模式，以至于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重且只有極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到定位目標(biāo)的現(xiàn)狀，而絕大多數(shù)學(xué)生仍須在法語語言以及法語創(chuàng)新能力等方面還需進(jìn)一步提升。

2、師資創(chuàng)新機(jī)制不足，MOOC 意識和能力欠缺

部分教師缺乏MOOC 教學(xué)意識，對教育技術(shù)價值認(rèn)識不深刻，對教學(xué)活動的設(shè)計實施與管理能力較差，資源整合能力整體偏弱，間接導(dǎo)致教學(xué)過程創(chuàng)新能力不足，需建立有效激勵機(jī)制鼓勵師資隊伍建設(shè)。此外，由于創(chuàng)新能力需要在豐富的實踐過程中逐漸訓(xùn)練出來，但當(dāng)前的課程安排并不能讓學(xué)生法語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期效果，所以當(dāng)前仍缺乏有效的教學(xué)管理機(jī)制來優(yōu)化課程安排等細(xì)節(jié)。

3、培養(yǎng)方案定位模糊，教學(xué)模式運用不當(dāng)

由于生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)條件等方面與母體高校有較大差異，直接套用母體高校的人才培養(yǎng)方案勢必出現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生教學(xué)效果的不匹配，從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)定位不清晰，不能體現(xiàn)出獨立院校法語專業(yè)的特點，無法滿足畢業(yè)生的實際需求。

4、拓展應(yīng)用能力較弱，應(yīng)用轉(zhuǎn)型人才亟需

絕大多數(shù)獨立院校法語方向的畢業(yè)生，仍視翻譯與語言學(xué)為就業(yè)主流，但省內(nèi)涉及法語專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)有限，導(dǎo)致學(xué)生要么難以適應(yīng)大部分技能型崗位，要么因與企業(yè)用人方向明顯不符而無法找到工作，概括來說，存在產(chǎn)銷不對路問題，且學(xué)生也相對缺乏法語+，或+法語的應(yīng)用型技能和法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升的針對性教學(xué)。

二、法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐的路徑

（一）教學(xué)體系的構(gòu)建

1、課程的構(gòu)建與規(guī)劃

在法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程構(gòu)建中，遵循以職業(yè)導(dǎo)向性原則、實踐導(dǎo)向性原則、學(xué)生為中心的主體性原則，通過以評促教的反饋性原則以及信息技術(shù)為手段的共享性原則為契機(jī)，組織行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師及教學(xué)管理職員組成課程設(shè)計團(tuán)隊，通過企業(yè)調(diào)研以及企業(yè)高層管理人員和技術(shù)人員訪談，進(jìn)行法語專業(yè)對口崗位法語創(chuàng)新能力的需求分析，確定法語創(chuàng)新能力職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容。與此同時，組織法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)相應(yīng)的法語教材和相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行職業(yè)要求與教學(xué)實踐的相結(jié)合，從而形成基于MOOC 的跨學(xué)科全程一體化法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的設(shè)計方案。

2、教學(xué)平臺的構(gòu)建

運用“+MOOC”的方式，通過理論教學(xué)、線上教學(xué)、實驗教學(xué)三者的相互聯(lián)系、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行教學(xué)反饋，從而形成基于MOOC 平臺下的一個一體化教學(xué)平臺（具體操作如下圖1 所示），促進(jìn)法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)有效性。

3、培養(yǎng)體系的構(gòu)建

從“興趣、消除地域時間限制、學(xué)科跨越、文化融合、名師專家資源、輕松學(xué)習(xí)環(huán)境”這六個相對平行的元素為視角，產(chǎn)生合力，形成放大效果，并結(jié)合法語專業(yè)學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃以及知識結(jié)構(gòu)，分別組合形成具備不同教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式的個性化MOOC 課程［3]。此外，還需要結(jié)合MOOC 課程個性化組合對學(xué)生法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素，共同培養(yǎng)學(xué)生的法語創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)跨學(xué)科+MOOC+創(chuàng)新性為導(dǎo)向的一體化法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建（具體操作如下圖2 所示）。

圖2 跨學(xué)科+MOOC+創(chuàng)新性為導(dǎo)向的一體化法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置，構(gòu)建創(chuàng)新課程模式

1、線上線下結(jié)合，建分級培養(yǎng)實踐課程

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合院校不同年級學(xué)生的實際情況，可分階段有針對性地開展實踐教學(xué)。

第一階段：“興趣激發(fā)與創(chuàng)新意識形成”的階段。針對法語專業(yè)新入校的大一學(xué)生，以“我學(xué)習(xí)、我體驗、我快樂”為理念，以學(xué)生法語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的熏陶與培養(yǎng)為重點，注重學(xué)生法語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成。

第二階段：“積極參與和體驗樂趣”階段。針對法語專業(yè)大二、大三年級的學(xué)生，線上MOOC 平臺的課程設(shè)置以“自主學(xué)習(xí)、勇于實踐、敢于創(chuàng)新”為理念，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的引導(dǎo)與培養(yǎng)為主，充分利用法語專業(yè)的資源，在校內(nèi)開辦線上線下法語實踐與創(chuàng)新平臺。

第三階段：“能力培養(yǎng)與體驗成功”的階段。針對應(yīng)屆畢業(yè)生，線上MOOC和線下實踐課程設(shè)置以“追求卓越、實現(xiàn)自我、促進(jìn)就業(yè)”為理念，課程傾向組織更多的創(chuàng)新技能競賽等可展示創(chuàng)新能力成果的活動，重點進(jìn)行就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)政策解讀，提供法語創(chuàng)新能力提升的幫扶與服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢、掌握政策，充分發(fā)揮主觀能動性，樹立客觀的期待值和正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，做好就業(yè)前的充分準(zhǔn)備。

2、以需要為培育契機(jī)，精準(zhǔn)定位教改方向

在確保學(xué)生扎實掌握法語語言基礎(chǔ)知識的同時，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，靈活調(diào)整法語教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計或選擇合適的教學(xué)課程短視頻，而在課程的實施過程中，要始終注重教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生語言+專業(yè)雙方面的教學(xué)引導(dǎo)［4]。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，有計劃有層次的注重學(xué)生能力培養(yǎng)課程的滲透，從單一能力培養(yǎng)到應(yīng)用型復(fù)合能力培養(yǎng)，再到職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，社會適應(yīng)能力，力求讓法語方向的學(xué)生在滿足自身學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，滿足山西省經(jīng)濟(jì)市場需求的發(fā)展需要。

（三）多方協(xié)同機(jī)制，落實教學(xué)目標(biāo)

以法語方向雙創(chuàng)課程為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)導(dǎo)引，以跨學(xué)科法語辯論賽或知識競賽等線下實踐平臺為渠道，以科技創(chuàng)新社團(tuán)或創(chuàng)新實驗室為依托，通過多方協(xié)同合作，完善跨學(xué)科管理聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生綜合創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高。與此同時，以學(xué)生評價、教師評價為評價主體，通過定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價方式為方向，構(gòu)建一套科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系，以及有效激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的獎懲機(jī)制，從操作制度等多個層面完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的聯(lián)合管理運作機(jī)制，以多方協(xié)同完善跨學(xué)科管理聯(lián)動機(jī)制，保障法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效開展與落實。

三、結(jié)語

基于MOOC 的跨學(xué)科全程一體化法語創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐研究，依托MOOC 平臺，跨學(xué)科研究思維，全程一體化教學(xué)概念等元素深化了法語專業(yè)教學(xué)中對創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體認(rèn)知，促進(jìn)了法語專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成追求新知、勇于探索、敢于創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意識與實踐能力，在有效破解當(dāng)前法法方向?qū)I(yè)學(xué)生產(chǎn)銷不對路，實習(xí)就業(yè)難等教學(xué)困境的同時，為2019 新型冠狀病毒“2019—nCoV”疫情防控期間法語專業(yè)學(xué)生在家接受繼續(xù)教育提供了有效的學(xué)習(xí)渠道。