高習武

摘 ?要：算術是一項基本技能，是拓展兒童數(shù)學思維的載體，所以算術教學深受教師的重視。然而由于幼小兩階段無論是在教學方式還是在教學環(huán)境上都存在著一定的差異，導致兒童在學習算術時常常會存在一定的困難。為了使兒童的認知思維達到一定的連貫性，并且順利地過渡到小學時期，本文以幼小算術有效銜接的教學策略進行了研究，以期為教師的教學提供一定的參考，推動算術教學的發(fā)展。

關鍵詞：幼小;算術;銜接

幼小銜接時期，是兒童思維發(fā)展的關鍵時期，這個階段的兒童的思維具有不完全邏輯的特征，所以教師在對學齡期的兒童進行算術教學時，必須綜合考慮兒童在幼兒園時所接受的教學活動和教學方式，從而選擇合適的教學內(nèi)容來進行教學，保證教學活動的一致性和有效性。當然在這個過程中，教師還要結合兒童的認知規(guī)律和接受能力來實施教學，以此來保證算術教學的質(zhì)量。除了教師對這一階段的算術教學進行關注之外，家長也要做到大力的配合，最終幫助兒童順利度過這一階段，成功適應小學教育。那么如何實現(xiàn)有效銜接，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，從以下三個方面做出了解答。

一、細化教材，制定教學目標

教材中承載著課堂教學內(nèi)容和教學目標，所以教師在實施幼小銜接教學時，首先要從教材出發(fā)，細化教材內(nèi)容，對教材中的知識進行解讀，并制定教學目標。從而銜接好學習內(nèi)容的層次和坡度，使兒童在算術課堂中，能夠接受環(huán)境的變化以及教學目標的一致性，以此提升自身的算術能力，最終達到算術教學的目的，提升兒童的計算能力。

例如，在教材中算術的計算主要包括“1-5的分解與組成”“6-10的認識和加減法”“10以內(nèi)的加減混合”等等這些內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，由于本階段的兒童抽象思維還不是很成熟，所以在開始接觸算術時，我們需要運用實物來對這些內(nèi)容進行講解，比如，講述“1-5的分解與組成”這一課時，5的構成是由3個桃子和2個桃子拼在一起而得出的，經(jīng)過這樣分與合的反復練習，促進幼兒對抽象數(shù)字概念的理解。因此在制定教學目標時，筆者把掌握數(shù)學基礎知識作為教學目標，以此來實施教學。

二、結合反饋，修正教學框架

為了在算術課堂中實現(xiàn)幼小教學的有效銜接，幫助兒童減緩入學帶來的不適應，所以教師在實施教學之前，需要對教學設計的真實情境進行反復模擬，經(jīng)過不斷修改和調(diào)整后才能將其進行實施。在實施的過程中，還需要結合兒童的反饋來對教學框架進行修正，確保兒童在課堂中能夠充分地發(fā)揮自我，以積極的學習狀態(tài)來接受新的知識，最后積累一定的學習經(jīng)驗，提升自身的算術能力。

例如，在復習《5以內(nèi)的加法和減法》一課時，筆者讓兒童結合圖片來解釋說明算式的表達意思，兒童在看到圖片后回答道：1只雞和3只雞合起來就是4只雞，也就是1+3=4.第二張圖是2只螃蟹和2只螃蟹合起來就是4只螃蟹，所以2+2=4。筆者發(fā)現(xiàn)這一練習內(nèi)容難度并不大，所以對兒童算術能力的提升和鞏固并不沒有實質(zhì)性的效果，于是結合兒童的反饋，對復習內(nèi)容進行了調(diào)整，改為：有順序地填出□里的所有答案：□+□=5，□-□=3，□+□=□-□，經(jīng)過修正教學框架，鍛煉了兒童的思維能力和想象能力，與此同時鞏固了課堂知識，以此實現(xiàn)教學目標和教學任務。

三、家校合作，加強算術指導

要想實現(xiàn)幼小算術有效銜接，除了教師做好必要的工作之外，家長也要與教師進行配合，以此促進有效銜接的發(fā)展。由于家庭是兒童成長的主要場所，所以為了讓兒童順利適應小學一年級的教學，家長必須發(fā)揮其作用，幫助幼兒消除焦慮以及恐慌的負面情緒，在生活中加強與兒童的互動，并指導兒童進行數(shù)學計算，鼓勵兒童進行自主學習，提升兒童的學習能力和探究能力，最終幫助兒童適應小學課堂教學，實現(xiàn)有效銜接，促進兒童的成長和發(fā)展。

例如，在學完《20以內(nèi)的進位加減法》一課后，筆者為兒童布置了課后作業(yè)：9+5= ____，9+1+8=_____，7+2+6=_____，由于一些兒童理解能力和計算能力較差，所以在做這些題目時常常會遇到一些困難，這時就需要家長指導兒童進行解答，首先讓兒童開始劃線，畫出9條線，之后再畫出5個，合在一起就得出了答案14。有的家長是讓兒童用手指節(jié)來進行計算，數(shù)出9個手指節(jié)，之后再數(shù)1個，接著再數(shù)8個，最后得出答案。還有一些家長是讓兒童通過畫圓圈來進行計算，首先畫出7個圓，之后再畫2個，最后畫6個，再把所有的圓數(shù)一下就得出了答案15?？傊?，通過這樣的指導，讓兒童掌握了20以內(nèi)的進位加減法計算過程，以此提升了兒童的算術能力，為接下來小學一年級的數(shù)學學習奠定了基礎。

綜上所述，幼兒園教育和小學教育是教育的基礎階段，它們之間相輔相成，而教學方法和教學內(nèi)容上存在著一定的差異，所以教師在進行幼小銜接教學時，既要結合課程標準來設計教學內(nèi)容，又要結合兒童的接受能力來構建教學框架，以此使得算術教學變得更加連貫，最終使得兒童順利地從幼兒園過渡到小學一年級，促進他們的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1]張麗.幼小數(shù)學教學銜接問題研究[D].廣西師范大學，2010.

[2]劉玉琴.論幼小銜接中的數(shù)學教育[J].山東紡織經(jīng)濟，2015（02）.