夏綺婷

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)孩子的教育問題愈發(fā)重視起來，使得我國(guó)目前的幼兒階段教學(xué)現(xiàn)狀有逐漸趨向于小學(xué)化的趨勢(shì)[1]。而這并不是一類好的教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭。造成幼兒教育階段小學(xué)化的因素有很多方面，主要?jiǎng)澐譃槿箢?，其一，家長(zhǎng)之間的攀比心理，都認(rèn)為自家孩子學(xué)習(xí)天賦最高。其二，小學(xué)教育與幼兒教育的不合理銜接。其三，受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念。我國(guó)幼兒教學(xué)小學(xué)化的治理與控制已然經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，但是該問題卻依舊揮之不去，依然存在，至今沒有具體的解決措施，為此，筆者針對(duì)我國(guó)幼兒教學(xué)不斷趨向于小學(xué)化的現(xiàn)狀展開探究，并提出幾點(diǎn)治理建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);小學(xué)化;治理措施

學(xué)前教育隨著社會(huì)的進(jìn)步以及崗位競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)逐漸的被人們重視起來，雖說教育要從娃娃抓起，但是卻不能“揠苗助長(zhǎng)”、違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、偏離正軌，要對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象予以重視，并且敲響警鐘，過早的教育，急于求成只會(huì)起到反向成效。因此，還需要及時(shí)的針對(duì)此現(xiàn)象探索研究出有效、合理的治理措施與控制手段。

1 幼兒教學(xué)小學(xué)化的成因

1.1 家長(zhǎng)攀比心理

作為家長(zhǎng)，自然對(duì)自家孩子有著較高的期待值，在孩子得到他人贊美時(shí)比自己獲取獎(jiǎng)項(xiàng)都要開心，所以家長(zhǎng)會(huì)在孩子幼兒時(shí)期就迫切的、無意識(shí)的將幼兒暫不能承受的語言知識(shí)、數(shù)學(xué)算數(shù)教給孩子，甚至，還存在一類家長(zhǎng)為了使得孩子可以在特定場(chǎng)合為自己賺足面子，培養(yǎng)學(xué)生各方面的天賦，為僅有四五歲的孩子報(bào)名多個(gè)輔導(dǎo)課程，從小讓孩子學(xué)習(xí)不符年紀(jì)的英文歌曲，報(bào)著“為孩子好”的心理以滿足自己的虛榮心。當(dāng)然，更多家長(zhǎng)是由于對(duì)孩子寄予的期望值太高，促使了幼兒階段的教學(xué)小學(xué)化的現(xiàn)象[2]。

1.2 幼兒階段與小學(xué)階段銜接不恰當(dāng)

在學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)向與小學(xué)的這一階段，通常會(huì)出現(xiàn)過度銜接的問題。在大班中后期的教育是從幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接的重要階段，教師們通常會(huì)將這一時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容趨向于小學(xué)化，旨在可以降低學(xué)生邁入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的不適現(xiàn)象。但是，據(jù)了解大班課程小學(xué)化隨即也會(huì)對(duì)其他小班、中班造成不同程度的影響，其他班級(jí)也會(huì)相繼出現(xiàn)課程小學(xué)化的趨勢(shì)，這主要是由于部分省市的幼兒園依舊采取一位幼師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)從小班到大班的教學(xué)過程，并且在送走大班的學(xué)生之后，從頭開始帶小班，就會(huì)無法及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育方法與思想，由此，小班中也被染上小學(xué)化教育色彩。

2 相關(guān)治理措施

2.1 強(qiáng)化家長(zhǎng)思想教育

家長(zhǎng)作為孩子的第一導(dǎo)師，在幼兒的成長(zhǎng)中擔(dān)任著諸多重要的角色，家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)對(duì)孩子的健康快樂的成長(zhǎng)有著關(guān)鍵性的作用。因此，幼師應(yīng)該確保與家長(zhǎng)開展定期的溝通，做好家長(zhǎng)思想教育。沒有任何一位父母會(huì)不為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做打算，家長(zhǎng)這樣的“攀比心理”的出現(xiàn)也是出自于對(duì)孩子極度的關(guān)懷，期望孩子“起跑點(diǎn)”比別人家孩子靠前所導(dǎo)致的，因此，幼師對(duì)家長(zhǎng)展開思想工作的切入點(diǎn)就要從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)展開始，可引入最簡(jiǎn)單的“揠苗助長(zhǎng)”的情節(jié)展開思想教育，讓家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)“攀比”會(huì)為孩子的成長(zhǎng)以及人生觀帶來諸多不利的影響，甚至?xí)O度的打擊學(xué)生的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。我相信，大部分家長(zhǎng)都會(huì)表示理解并且成為控制幼兒階段教學(xué)小學(xué)化的重要力量。

2.2 幼兒教育積極提升師資力量

面對(duì)上文中所提出的過度銜接的現(xiàn)狀，想要改善這一現(xiàn)狀最為重要的一點(diǎn)就是需要幼兒園轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的循環(huán)帶班的方式，只有將原有的固定帶班模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才可以最大限度的改善過度銜接現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。但是，從孩子的角度來考慮問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒階段孩子由于年齡小，對(duì)固定教師依賴程度不亞于對(duì)其父母的依賴，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)陌生教師比較膽小、怕生的現(xiàn)象，會(huì)對(duì)幼兒心理以及身體健康造成不同程度的消極影響。為此，筆者認(rèn)為改善過度銜接現(xiàn)狀最為穩(wěn)妥的方式還是應(yīng)該幼兒園積極地提升校內(nèi)師資力量，對(duì)幼師集中展開素質(zhì)培訓(xùn)，使得幼師素質(zhì)全面提升，并且幼師能夠清楚的意識(shí)到大小班學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差距，在大班與小班之間可以任意的進(jìn)行角色切換。此外，幼兒園可以嘗試將薪資與教師水平掛鉤，定期或不定期的開展會(huì)議以及相關(guān)教育，積極地提升校內(nèi)幼師們的教學(xué)水平以及綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總而言之，雖然幼階段的教學(xué)趨于小學(xué)化的現(xiàn)象不容樂觀，并且根深蒂固，我們依然要積極的探索可以將其合理治理的措施，將其對(duì)幼兒的不利影響降低到最小化。在治理幼兒教學(xué)小學(xué)化的過程中需究其本質(zhì)，做好家長(zhǎng)思想教育，倡導(dǎo)因材施教，使得每位孩子都可以在順利升學(xué)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，擁有完整的、健康的童年[4]。此外，對(duì)該現(xiàn)象的治理是一個(gè)極為漫長(zhǎng)的過程，在此過程中需要積極調(diào)整心態(tài)，由多種角度展開探究，逐項(xiàng)解決，為幼兒健康的成長(zhǎng)共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹育閣.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑觀察[J].才智，2017（21）.

[2] 由麗娜，孫玉艷.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].課程教育研究，2017（20）.

[3] 曹馨月.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（01）.

[4] 張志磊.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].學(xué)周刊，2016（03）.