浙江省海寧市實幼集團康橋幼兒園 朱張萍

一、課程背景

探究性活動課程，是以幼兒感興趣的問題、話題等學習需求為中心，整合多領域內(nèi)容，支持幼兒親歷“激趣—探究—表達”的過程，主張培養(yǎng)“會發(fā)現(xiàn)、會質(zhì)疑、會研究”的、具有探究意識與探究能力的全面發(fā)展的幼兒。探究性活動課程模式是先激趣，從激趣中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，從而預設探究的對象、探究的方式，最后將探究的結果進行創(chuàng)意表達與表現(xiàn)。我們以探究性課程理念為指引，確定了主題審議的教研思路。

依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的精神，遵循小班幼兒的年齡特點，追隨小班幼兒的興趣、需求，我們確定在探究性課程理念的引領下研討“我和影子做游戲”的主題預設方案。

二、研討過程

我們將教研分為三步。

第一步，發(fā)現(xiàn)目標前的“啟動跑”。小班教研組布置任務，要求所有教師多觀察幼兒活動，發(fā)現(xiàn)個別幼兒或幾個幼兒的興趣點，看看其他幼兒是否也有興趣，然后開展激趣活動。

第二步，反復研磨中的“往返跑”?，F(xiàn)場分析激趣內(nèi)容、討論主題活動方案；學習相關的理論，現(xiàn)場互動，最后組內(nèi)集中再次審議。

第三步，進入團隊助力后的“加速跑”。全園教師幫助我們開展主題審議，執(zhí)教教師聆聽全園主題現(xiàn)場審議，形成主題活動方案。

圖1 教研流程

三、組織過程

(一)發(fā)現(xiàn)目標前的“啟動跑”——觀察、發(fā)現(xiàn)、激趣

在開展主題活動之前，我們需要了解幼兒對哪些事物感興趣。為此，我們小班教研組布置任務：每個班級的兩位教師了解近期班級幼兒感興趣的事物。一周之后的大家一起交流。

當教師聚焦幼兒活動、觀察到他們的興趣點后，我們要進行放大并體驗。當時我們四個小班開展“開心日”活動，教師組織幼兒去參觀康橋名城小區(qū)。這天天氣晴朗，陽光充足。在參觀的過程中，幼兒排著隊走，他們很快發(fā)現(xiàn)了同伴的影子，后面的幼兒就去踩前面幼兒的影子。另外，康橋名城里的房子很高，投在地上的影子也很大。幼兒很快對影子產(chǎn)生了興趣。我們發(fā)現(xiàn)幼兒對影子感興趣，于是回園之后在生活環(huán)節(jié)安排幼兒玩影子、充分感受影子。幼兒在玩的過程中提出了很多有價值又很有趣的問題：“為什么燈光下面會出現(xiàn)影子？”“為什么影子會在地上？”“為什么人在動的時候，影子也在動？”“為什么晚上也會出現(xiàn)影子？”“為什么會出現(xiàn)影子？”“影子為什么會在我前面？影子為什么在我后面？影子為什么在我左邊？影子為什么會在我右邊？如果太陽在人的前面，影子在人的哪里？”“為什么影子是黑的？”“我的影子為什么會變顏色？”……從幼兒提出的問題可以看出，他們對影子很感興趣，玩得很投入，提出的問題也很有水準。幼兒提出的問題為后續(xù)主題脈絡的構思提供了方向和依據(jù)。

捕捉到幼兒興趣點后，我們馬上開展激趣活動并明確分工。我們預設了以下問題：“你看到過影子嗎？在哪里看到過？影子是什么樣的(形狀、變化)？”“為什么會有影子？”“關于影子，你還想知道什么？”我們還請每位教師尋找適合小班閱讀的有關影子的繪本。

在“啟動跑”的過程中，我們體會到問題的預設要符合小班幼兒的年齡特點，凸顯可視化，避免抽象化，能喚起幼兒的原有經(jīng)驗。另外，用某一具體的問題對不同的幼兒激趣，能更準確地把握幼兒的興趣、需要。

(二)反復研磨中的“往返跑”——分析、學習、互動、審議

主題活動方案的審議往往需要反復研磨和推敲，每一次討論都有不同的想法碰撞，每一次推翻之后的再建構都意味著教師到達了新的高度。

1.現(xiàn)場分析激趣內(nèi)容并討論主題活動方案

我們對幼兒的問題進行匯總、分析，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在：影子的形成條件，影子的特點，影子的變化(方位關系、大小等)，影子的顏色，等等。我們覺得影子的主題活動偏科學性，有非常典型的探究性課程特色。這種課程，一般會放在中班開展。在小班開展這樣的主題活動，必須根據(jù)小班幼兒的年齡特點，凸顯情境性、趣味性等特點。因此，我們根據(jù)上學期開展的“玩色”主題活動，將“玩”的精髓進行遷移運用，讓幼兒玩影子，引導幼兒在一次次玩影子的過程中不斷積累對影子的經(jīng)驗，以此達成主題目標。為此我們確立了以下主題目標：“(1)感知并發(fā)現(xiàn)周圍物體的影子是多種多樣的，對影子感興趣。(2)發(fā)現(xiàn)光能產(chǎn)生影子，并能用多種感官去探索光和影子的關系?！?/p>

根據(jù)主題目標，我們在已經(jīng)完成的“激趣”的基礎上，將通過“探索影子—表達與表現(xiàn)”來達成目標。我們?yōu)榱艘龑в變涸谕娴倪^程中發(fā)現(xiàn)影子的形成條件及特點等，在室內(nèi)和室外開展了不同的游戲來讓幼兒體驗影子。之后，我們開展閱讀活動，鼓勵、支持幼兒閱讀繪本《怪事多多》的前半部分，梳理幼兒玩影子的經(jīng)驗。同時，我們引導幼兒在日常活動中探索影子的方位并記錄，即讓幼兒在戶外場地上搭建積木，在一天中按早、中、晚觀察影子的方位變化，然后我們通過科學活動“影子的秘密”幫助幼兒梳理經(jīng)驗。通過上述活動，幼兒可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)影子好玩并且影子還可以表演節(jié)目，于是我們可以開展適合小班年齡段的情景劇“手影游戲”，指導幼兒欣賞并嘗試表演。最后，我們開展閱讀活動，支持、指導幼兒閱讀繪本《怪事多多》的后半部分。在充分探究影子的特點后，我們將開展表達與表現(xiàn)的活動，如繪畫“影子變變變”、律動“影子舞”和體育游戲“踩影子”等。

圖2 小班教研組預設的主題網(wǎng)絡圖

討論到這里，我們覺得非常有成就感。幼兒的興趣點我們兼顧到了，在主題中也體現(xiàn)了，但是當我們回過頭來思考時，突然意識到：我們能根據(jù)幼兒的興趣、需求來確定主題的發(fā)展線索，但這些主題活動的各個目標是否符合小班幼兒的科學領域目標？這些經(jīng)驗對小班的幼兒來說是不是“超綱”了？

這個環(huán)節(jié)中，我們感受到：我們能追隨幼兒的興趣和需求開展主題審議，能圍繞幼兒的興趣和問題討論主題脈絡，但很多時候我們關注了幼兒的經(jīng)驗，卻丟失了《指南》的引領，憑借自己的感性經(jīng)驗想當然地進行主題研討是不科學、不合實際的。我們從《指南》科學領域的目標中了解到，小班幼兒“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”，中班幼兒“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”。我們發(fā)現(xiàn)讓小班幼兒探索影子的方位需要幼兒觀察比較、發(fā)現(xiàn)不同，顯然，我們的目標制訂和脈絡呈現(xiàn)超出了小班幼兒的年齡段目標。由此可見，科學架構主題活動，必須要鏈接《指南》，對接科學領域的關鍵經(jīng)驗。

2.學習相關的理論

小班教研組全體教師隨后對照《指南》及相關的理論書籍，尋找理論依據(jù)，并開始學習?！吨改稀房茖W領域的目標“親近自然，喜歡探究”中要求3～4歲幼兒“喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”；目標“具有初步的探究能力”要求3～4歲幼兒“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”以及“能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產(chǎn)生的結果”。另外，《幼兒園科學領域教育精要——關鍵經(jīng)驗與活動指導》中明確指出了3～4歲幼兒適宜的關鍵經(jīng)驗：“感知光有明暗”，“發(fā)現(xiàn)光有不同的來源”，“發(fā)現(xiàn)光能夠產(chǎn)生影子”。

按照上述理論，我們預設的主題方案確實出現(xiàn)了“超綱”的現(xiàn)象，特別是科學活動“影子的秘密”中探索影子的方位變化等應是中、大班幼兒的發(fā)展目標，不應作為重點放在小班開展，或者只能作為日常自主探索活動開展。小班幼兒能感知光和影的現(xiàn)象就可以了。

缺少有深度的理論支撐，教師往往會在想當然中越陷越深。學習理論之后，我們開始討論我們的主題活動預設方案如何修正。經(jīng)過大家多次交流，小班教研組再次集中審議也就順理成章了。

3.組內(nèi)集中再次審議

經(jīng)過小班教研組的再次審議，大家摒棄了原有的關于影子方位的探索，改成日?；顒?；繪本《怪事多多》適合大班幼兒，我們另外選擇了適合小班幼兒的繪本《我的影子》，開展閱讀繪本《我的影子》作為“探索影子”的小結活動。

在修正主題活動預設方案的過程中，我們感悟到：不管是新教師還是老教師，只有認真、高效地參與教研活動，把握“研”和“學”的特質(zhì)，才能討論出比較成熟、豐富的主題活動方案。

(三)團隊助力后的“加速跑”——聆聽、取舍

為了讓我們的主題方案更成熟、更科學合理，在全園主題審議中，我們小班教研組請全園教師為“我和影子做游戲”主題活動方案出謀劃策。

全園教師分為兩組，就我們提交的主題活動方案進行研討。經(jīng)過比較、選擇，我們在全園教師研討成果的基礎上進一步豐富、完善了內(nèi)容。我們重新規(guī)劃了“玩影子”的活動內(nèi)容，并設計了四個游戲，這樣“探索影子”部分活動的預設指向更加明確、更具操作性。我們將全園教師討論的內(nèi)容和原有預設的內(nèi)容進行了融合，形成了新的方案。

圖3 融合后的主題網(wǎng)絡圖

四、教研后記

在整個主題活動預設方案審議的過程中，我們的教師經(jīng)歷了“啟動跑”“往返跑”“加速跑”的過程。整個歷程對組內(nèi)的教師來說是一個大的挑戰(zhàn)，這一過程讓我們獲益良多。首先，教師有序、高效地推進了主題審議工作。組內(nèi)成員水平參差不齊，有老、中、青三代，如何避免教師在研修過程中走彎路，提高研修效率是我們必須要考慮的。為此，在每項“跑”的任務中，教師必須知道什么時候做、該做什么、該怎么做。教師在討論中明確相關任務，有步驟、有行動地圓滿達成預設審議每一個環(huán)節(jié)的任務，讓主題審議穩(wěn)步推進。其次，教師對科學主題活動把握更準確?？茖W活動對幼兒教師來說是一根難觸的弦。因為科學的理論深奧、變化性強、講不清楚……甚至有的教師會規(guī)避這樣的活動。剛開始，我們組內(nèi)的教師也沒有底氣。教師覺得“影子”的活動是中班開展的，放在小班開展可行嗎？有操作性嗎？在主題審議過程中，大家從個體到小組再到集體、從準備到討論再到最終確定、從“超綱”到“合理”再到“完善”，在自我認知和理論依據(jù)中不斷吸納重組，從而內(nèi)化新的認知，最終找到適合這個年齡段幼兒的切入點，無不凸顯了教師在主題審議方面的專業(yè)成長。再次，通過這樣的科學主題活動審議，教師欣賞悅納同伴，互助分享并借鑒他人，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化方案。我們真切地感悟到集體智慧下的審議在一次一次的思維碰撞中，主題活動方案更科學合理、更具操作性、更符合當下幼兒的需求。在這樣的主題審議中，不管是我們的新教師或者是有經(jīng)驗的老教師，在思辨中都會收獲更多的啟發(fā)。

除此以外，我們還深刻地認識到：小班開展探究性主題活動較少，本次科學主題活動方案的審議及后期活動的開展，讓教師在科學主題活動的架構與編排過程中，摸索出了一些規(guī)律。

(一)科學架構主題活動方案

首先，教師要想科學架構主題活動方案，必須以《指南》為依據(jù)?！吨改稀返摹澳繕恕辈糠址謩e對三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平，提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向?！敖逃ㄗh”部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑和方法。其次，教師應關注核心經(jīng)驗和關鍵經(jīng)驗，確保主題預設方案的科學性。最后，預設的主題活動方案應符合幼兒的年齡特點。

(二)根據(jù)幼兒的學習方式落實課程

每個年齡段的幼兒都有適合自己的學習方式。我園實施的是探究性課程理念，需要教師在主題前、中、后期隨時關注和追隨幼兒需求，明確探究任務，以問題引領探究，同時需要不斷激發(fā)幼兒持續(xù)、深入地探究，切不可生搬硬套，枯燥灌輸。如在情景劇“手影游戲”中，我們預設以兒歌為載體表演影子戲。幼兒可以借用圖譜在光源下表演，也可以用手勢表演。幼兒非常喜歡這個活動，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了光源遠近產(chǎn)生的影子不同，也就是幼兒在探索光產(chǎn)生影子的不同形態(tài)。雖然幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但我們不作為重點，只是讓幼兒感受。幼兒提及時，我們組織討論，不做硬性規(guī)定，不納入教學，主要是為以后進一步研究光和影打基礎。

(三)追隨幼兒的興趣和需求

在科學主題活動方案的審議中，為了更好地支持幼兒的學習與發(fā)展，教師需要追隨幼兒的學習興趣和需求，確保主題活動開發(fā)的價值和意義。

科學主題活動預設方案審議中的“三跑”策略，讓我們的主題活動方案更科學、更完善、更適宜，讓我們的教師更專業(yè)、更投入、更自信。