摘要：19世紀(jì)以來，課程與教學(xué)論孕育出了眾多的流派，其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理的積極運(yùn)作，而不是對(duì)教學(xué)的被動(dòng)接受。在外語教學(xué)中，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，適當(dāng)開展課堂游戲，有助于教學(xué)效果的提升。本論文以日語寫作課為例，試論在高校外語專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合建構(gòu)主義理論開展課堂游戲的方法與效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;游戲教學(xué);日語;寫作課

1. 結(jié)合建構(gòu)主義理論的外語教學(xué)

1.1 當(dāng)前教學(xué)中的問題與改革

建構(gòu)主義主張：“知識(shí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)體系以及具體情境的共同作用下對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的重新建構(gòu)，從而更新其原有的知識(shí)體系。” 隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)95后甚至00后這一代大學(xué)生存在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、注意力難以集中到課堂上的問題，當(dāng)今教學(xué)改革、課堂改革都在呼吁摒棄“填鴨式課堂”“一言堂”“滿堂灌”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

作為高校教師，可以結(jié)合建構(gòu)主義理論中提倡的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)課堂為活力課堂、積極主動(dòng)課堂、以學(xué)生為中心的課堂，使學(xué)生真正用自己的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義的重新建構(gòu)，在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決問題。

1.2 外語教學(xué)課堂中的常見游戲

開展各種課堂游戲進(jìn)行教學(xué)的方法，可能大多數(shù)外語教師都不會(huì)感到陌生。在日語學(xué)習(xí)初級(jí)和中級(jí)階段，可開展一些課堂游戲，例如：教師制作字母卡片或單詞卡片、給出線索讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)行集卡片的游戲;由教師用外語發(fā)號(hào)施令讓學(xué)生進(jìn)行搶座位、做活動(dòng)的游戲;以及仿照娛樂節(jié)目中“猜詞”游戲，一名學(xué)生背對(duì)黑板上的詞語，通過小組其他同學(xué)的外語描述來猜測(cè)詞語的游戲等等。

通過游戲，能夠幫助學(xué)生綜合記憶單詞的寫法、發(fā)音、詞義，甚至在中高級(jí)階段能夠鍛煉用外語解釋某個(gè)單詞的綜合能力;同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更能集中注意力，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，達(dá)成既定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。

2. 建構(gòu)主義與外語教學(xué)中的語言情境創(chuàng)設(shè)

外語專業(yè)的學(xué)生，從大一入學(xué)面對(duì)自己五花八門的外語課程時(shí)候，首先應(yīng)該思考一個(gè)根本問題，即這個(gè)專業(yè)到底是什么，價(jià)值在哪里。首先，為什么要學(xué)外語？為了和不同國家、語言不通的人溝通交流。那么，什么情況下需要溝通交流？當(dāng)兩個(gè)人出現(xiàn)“信息差”的時(shí)候，簡(jiǎn)單來講，就是“你知道的我不知道，我需要知道”的時(shí)候。

我們常說，外語是一門工具，一座橋梁。語言是用來交流的。人與人之間日常問候“你吃了嗎”，去店里買水果“這個(gè)多少錢一斤”，小學(xué)生向母親報(bào)告“今天我們學(xué)了一首詩”，老師給學(xué)生講“這個(gè)語法是易錯(cuò)點(diǎn)”……上述這些情境，都是因?yàn)槌霈F(xiàn)了“信息差”而進(jìn)行的交流溝通。那么，把出現(xiàn)“信息差”的兩個(gè)人變成母語不通的兩個(gè)人，同樣的情境下，外語就是必不可少的了。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為：“建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)地建構(gòu)意義。教師在這個(gè)過程中起組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。”

在外語教學(xué)中，要做到“以學(xué)習(xí)者為中心”，必須站在學(xué)習(xí)者的角度，為他們創(chuàng)設(shè)或者假設(shè)語言情境，進(jìn)行游戲模擬。學(xué)習(xí)者進(jìn)入這個(gè)情境之后，就能夠自然而然地學(xué)習(xí)情境中的外語，身臨其境地應(yīng)用，并且較為深刻地記住這個(gè)情境中所學(xué)的內(nèi)容。否則，單純按照課本的對(duì)話，一個(gè)人讀A，一個(gè)人讀B，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有興趣地學(xué)習(xí)，最終收效甚微。

3. 日語寫作課中接龍游戲的應(yīng)用

語言類專業(yè)的課程中，偏口語類的課程要?jiǎng)?chuàng)建情境是相對(duì)來說比較容易的，而其他課程則需要進(jìn)一步的思考和設(shè)計(jì)。下面以日語寫作課中的作文接龍游戲?yàn)槔M(jìn)行分析。

3.1 結(jié)合建構(gòu)主義理論的作文接龍游戲設(shè)計(jì)

在初級(jí)日語學(xué)習(xí)中，掌握了基本的單詞和句型，就可以嘗試去寫基本的小作文了。然而，傳統(tǒng)的作文寫作非?？菰?，內(nèi)容也平淡無奇，難以讓學(xué)生提起興趣。那么接下來結(jié)合建構(gòu)主義理論，來思考一下如何將外語初學(xué)者的寫作課設(shè)計(jì)得更有趣更有效果吧。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并組織寫作學(xué)習(xí)，作文課也未必局限于讓每個(gè)學(xué)生閉門造車，而可以讓他們也進(jìn)行綜合有效的協(xié)作。開展接龍游戲，首先要將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)組4-6人左右較為適宜。教師給出一句話，例如：今日は日曜日です（今天是周日）。接下來，每個(gè)小組準(zhǔn)備一張紙，先寫上老師給出的第一句話，然后由本組成員依次在后面接龍，每人接一句話，要求在符合前文語句邏輯的前提下，可以自行發(fā)揮創(chuàng)造。10-15分鐘，各組每人一句寫作完成后，各組將寫完的完整作文在全班分享，可以以朗讀的形式，也可以通過多媒體展示到屏幕上。各組互相交流，最后評(píng)出優(yōu)秀小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，在思維互相碰撞中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 實(shí)際教學(xué)中的具體案例

在進(jìn)行過的案例當(dāng)中，選取一例分享。

私は動(dòng)物園に行きました（我去了動(dòng)物園）。

→でも、身分証書を忘れちゃって、入れなくなりました（但是，忘了帶身份證，不讓進(jìn)去）。

→しょうがなく、帰ろうと思いました（沒辦法，只好準(zhǔn)備回家）。

→動(dòng)物園の隣に貓カフェがあります（動(dòng)物園的旁邊，有個(gè)貓的咖啡廳）。

→貓が大好きです（我最喜歡貓了）?！?時(shí)間後、家に戻りました（3個(gè)小時(shí)后，我回到了家）。

→動(dòng)物園の旅、どうだったと母に聞かれた（媽媽問我，去動(dòng)物園玩得怎么樣）。

→うん、小動(dòng)物園だったけど、面白かったよ（我說，嗯…雖然是個(gè)小動(dòng)物園，但是還挺有意思的）。

作為二年級(jí)的學(xué)生，個(gè)別單詞有寫錯(cuò)的現(xiàn)象，上文已進(jìn)行修正。在小組寫作完成作文的過程中，每個(gè)人都需要閱讀前面成員所寫的內(nèi)容，既鍛煉了閱讀理解能力，又可以互相糾錯(cuò)?？梢钥闯?，以這種形式寫出的文章邏輯基本通順，內(nèi)容也往往很有可讀性和趣味性。

4 .結(jié)語

上述案例中，每個(gè)同學(xué)根據(jù)前后文寫的內(nèi)容即學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋;作文完成后在全班共享即學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既來自老師又來自同學(xué)的多種評(píng)價(jià)，而非單一評(píng)價(jià);本組任務(wù)的完成與各組的比較成長(zhǎng)，加上教師的綜合講解與拔高，就形成了意義的最終建構(gòu)。

在教學(xué)實(shí)踐中，因材施教、因人而異、因地制宜地用好課堂游戲，杜絕本本主義、生搬硬套，才能起到真正的效果。

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作者簡(jiǎn)介：張桉菂（1991.11），女 ?漢族 ?河北石家莊人 河北外國語學(xué)院 日語教育碩士，助教，從事日語教學(xué)、日本文化及跨文化交際研究.