鄭明鋒 張鵬飛

摘要：“1+X”等級證書浙江省考核辦公室設(shè)置在杭職院，汽檢專業(yè)根據(jù)等級證書要求進行了分層培養(yǎng)試點工作，主要包括課程體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、分層培養(yǎng)的實施，并進行了等級證書考核過程，結(jié)果顯示在該培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)情況有了較大提升，該模式有利于在“1+X”等級證書制度背景下對技能型人才進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”;分層培養(yǎng);技能型人才;應(yīng)用研究

通過“1+X”證書制度，能夠?qū)㈤L期困擾在校企合作中存在的教育與就業(yè)需求偏離嚴(yán)重的情況進行修正，實現(xiàn)學(xué)校和社會共同認可的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。“1+X”證書制度是一種教育制度，也是就業(yè)制度。“1+X” 證書制度促進了職業(yè)院校評價向社會開放，將教育性與社會性的結(jié)合提升到一個新高度[1-2]。分層教學(xué)的定義是指，學(xué)生由于知識水平的差異，將其合理的分成不同的類別，對每個類別進行有一定區(qū)分的教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生群體進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高教學(xué)水平的目的。從目前研究成果來看 “分層培養(yǎng)”有眾多研究成果，但如何在新的形式背景下，結(jié)合“1+X” 等級證書制度進行研究，是目前急需進行的研究。

一、杭職院應(yīng)用案例探討

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院，以汽車檢測與運用專業(yè)為例，將目前已有的教學(xué)分層培養(yǎng)理論進行融合研究，推出了適合技能型人才培養(yǎng)實施的培養(yǎng)模式，在2019-2020年第一學(xué)期，在四個班級中進行了試點培養(yǎng)研究，并在學(xué)期末對培訓(xùn)的學(xué)生進行了“1+X”等級證書的考試工作，通過率達到了80%以上，“1+X”等級證書制度背景下對技能型人才分層培養(yǎng)的應(yīng)用培養(yǎng)獲得初步成效。具體實施內(nèi)容如下：

（一）在“1+X”等級證書制度背景下進行的課程體系研究

在教育部確定了首批實施的“1+X”等級證書制度的五個領(lǐng)域后，承擔(dān)汽車部分的中車行已經(jīng)發(fā)布了汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）。通過對比《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，與合作實踐企業(yè)共同研討，將標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)階段的課程體系進行融合改進，形成《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的專業(yè)課程，進一步明確課程標(biāo)準(zhǔn)，將《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與課程體系基本銜接起來。

（二）基于《標(biāo)準(zhǔn)》的等級評價體系構(gòu)建

等級評價體系的構(gòu)架主要分成三步進行，分別是：

（1）確定評價原則

主要有：科學(xué)性原則：綜合評價學(xué)生知識技能能力;全面性原則：評價學(xué)生專業(yè)知識獲得情況;可行性原則：便于操作可行，利于形成反饋信息;反饋性原則：反饋具有指向性，綜合評價學(xué)生發(fā)展情況;可持續(xù)性原則：利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，具有可持續(xù)性。

（2）確立評價體系指標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》分成了10個模塊，每個模塊分為2-3個等級，基本涵蓋了目前社會對傳統(tǒng)汽車的知識與技能要求，為進一步明確評價體系指標(biāo)，更準(zhǔn)確評定受測者的情況，將每個子等級分為兩個等級。通過本課題，將每個子等級根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》劃分出10-30個題目，每個題目即為最后的評價依據(jù)，題目具有典型性、覆蓋性。

（3）構(gòu)建等級評價體系

評價對象：以汽檢專業(yè)兩個班級學(xué)生為例，選取1-3門專業(yè)課程進行對比試驗， 在該過程中，針對課程過程中的考核和課程結(jié)束的考核兩方面進行，主要分成4個步驟：

選取1-2門與模塊對應(yīng)的課程，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》建設(shè)評價體系題庫，形成評價題庫;確定對應(yīng)等級題庫，將題庫與對應(yīng)的等級聯(lián)系起來，保證等級標(biāo)準(zhǔn)的循序漸進提高;選擇合適的程序進行編制演示，每個標(biāo)準(zhǔn)在考核時隨機抽取10個題目進行考核，在規(guī)定時間內(nèi)超過80分認為符合等級，可以考取下一個等級;生成評價結(jié)果指引圖，評定目前等級情況，達到的對應(yīng)等級，并指示達到下一個等級應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識點，指引學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)。

（三）分層培養(yǎng)模式的實施

（1）分層培養(yǎng)的應(yīng)用

分層培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在兩方面，一是針對“五年一貫制”或單招單考從中職升入高職院校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，基礎(chǔ)往往參差不齊，在入學(xué)時，選取對應(yīng)的模塊進行等級評價認定，確定班級基礎(chǔ)層次結(jié)構(gòu);二是針對目前社會技能培訓(xùn)，通過該等級評價系統(tǒng)在培訓(xùn)之前可以通過評價體系，確定接受培訓(xùn)者的基礎(chǔ)狀況，組織實施過程可以有的放矢，改進培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（2）實施方法

實施班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的過程中教師需要承擔(dān)大量的工作，分層培養(yǎng)仍然保留教學(xué)自然班，根據(jù)學(xué)生生源情況進行等級評價體系的評價[3]。由于學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)生了變化，因此根據(jù)不同的分類教學(xué)目標(biāo)要對應(yīng)進行改進;同樣的，在教學(xué)過程中，相對應(yīng)的教學(xué)過程與考核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有針對性的進行調(diào)整改進。通過期中期末幾次評價結(jié)果對比，評價學(xué)生等級是否提高，提高的程度可以作為考核成績的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。不達標(biāo)的學(xué)生補考時同樣利用等級考核體系進行檢查。學(xué)生的成績以學(xué)生的成長狀況作為參照依據(jù)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（四）實施總結(jié)

（1）課程與《標(biāo)準(zhǔn)》聯(lián)系緊密，通過課程培訓(xùn)有指向性的與“1+X”的等級證書聯(lián)系在一起，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課程的改進幅度較大，與“1+X”等級證書更加貼切，要求實施的內(nèi)容依據(jù)性更準(zhǔn)確，教師在教授時標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，即使存在幾個不同教師教授時，對學(xué)生的影響也相對較小。

（2）分層培養(yǎng)方式對學(xué)生激勵性更強，學(xué)生通過分層培養(yǎng)和評價過程，對自身的學(xué)習(xí)情況有更清楚的認知，整體效果較好，學(xué)生對自身的認識比以前更加清晰，教師評價更準(zhǔn)確。

（3）通過最后考證過程，與傳統(tǒng)教學(xué)的考核相比較，學(xué)生的操作熟練度、復(fù)習(xí)的認真程度有很大提升，大多數(shù)接受培訓(xùn)的學(xué)生能夠達到“1+X”等級證書要求的能力。

二、展望

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)職業(yè)教育培訓(xùn)考核辦公室的具體要求結(jié)合“1+X”等級標(biāo)準(zhǔn)，首次在浙江省進行了50名師資的關(guān)于汽車專業(yè)領(lǐng)域“1+X”培訓(xùn)師資認證工作，2019年11月學(xué)校進行了浙江省首批學(xué)生試點考證工作。本文即是基于以上過程，結(jié)合專業(yè)自身特點，融合杭職院特色進行的“1+X”的培養(yǎng)探討工作，取得了一定成效，并將在本專業(yè)中進行進一步的深入研究，未來高職教育的技能型人才培養(yǎng)，應(yīng)在“1+X”標(biāo)準(zhǔn)的框架下，與每個院校的實際結(jié)合，不斷改進應(yīng)用。

參考文獻：

[1]孫善學(xué). 對 1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-76.

[2]杜怡萍，李海東，詹 斌. 從“課證共生共長”談1+X證書制度設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：9-14.

[3]肖愛玲，王錦玉.大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇壇，2019（5），1.