朱余輝

摘要：推進教育城鄉(xiāng)一體化建設是網(wǎng)絡時代教育公平的必然邏輯。城鄉(xiāng)教育尤其是學前教育失衡關鍵在于師資力量差距，“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”作為一種全新的教育模式，能夠有效彌補農(nóng)村教師資源匱乏，教學技巧單一的問題，在具體操作層面上應著力構建資源獲取、資源分類、教育教學以及評估考核等機制，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學前教育”能夠有效助力我國教育城鄉(xiāng)一體化建設。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);學前教育;城鄉(xiāng)一體化

當今社會正面臨一場系統(tǒng)性范式轉型，其中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎的新型發(fā)展模式顯得尤為突出，即利用互聯(lián)網(wǎng)作為科技平臺和信息通信技術，將傳統(tǒng)行業(yè)與之結合形成產(chǎn)業(yè)、教育、治理等領域新生態(tài)。2019年兩會強調(diào)要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”亦是該模式重要內(nèi)涵之一。就目前而言，我國教育發(fā)展始終面臨著教育公平、教育質(zhì)量、教育治理三大問題，在網(wǎng)絡語境下，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟與技術發(fā)展的不同步導致教育資源與教育質(zhì)量的差距進一步拉大，特別是在學前教育問題上，農(nóng)村留守兒童與城市幼兒學習環(huán)境差異巨大，導致農(nóng)村學前教育輸在起跑線上。而網(wǎng)絡時代所呈現(xiàn)出的虛實同構的雙層社會，使虛擬空間超越了物理距離，網(wǎng)絡資源不分晝夜輸入網(wǎng)絡社會，對于鄉(xiāng)村學前教育而言，這筆巨大、隱性的教育資源亟待開發(fā)探索。

一、城鄉(xiāng)學前教育失衡的關鍵所在——師資力量薄弱

教育脫貧是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)全面小康社會的關鍵一環(huán)，《教育脫貧“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)：精確瞄準教育最薄弱領域和最貧困群體，實現(xiàn)“人人有學上、個個有技能、家家有希望、縣縣有幫扶”。學前教育是教育的第一步，為了不讓農(nóng)村的幼兒輸在起跑線上，國家出臺了一系列文件政策，著力解決學前教育城鄉(xiāng)發(fā)扎不均衡問題，據(jù)統(tǒng)計①，2017年農(nóng)村學前教育在幼兒園數(shù)量、幼兒入學人數(shù)以及經(jīng)費投入等問題都超過了城市學前教育，如表1所示，從硬件資源投入比例來看，2017年教育部所增辦的普惠性幼兒園90.03%在農(nóng)村，學前教育國家財政性教育經(jīng)費51.27%投向了農(nóng)村。這些數(shù)據(jù)表明我國對于學前教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡問題上，一直保證設施資源政策傾斜，但這能否就說明城鄉(xiāng)學前教育的馬太效應就大幅度被削弱甚至是消滅了？現(xiàn)實并非如此，在城市中，學前教育不僅局限于幼兒園，更有各種商業(yè)化運作的大型學前教育機構，學前教育目標在于保育與教育，決定學前教育質(zhì)量的并非是幼兒園數(shù)量、幼兒入學率或者投入經(jīng)費建設的基礎設施。

在幼兒教育過程中，幼師起到關鍵性作用，幼師的知識儲備與教學技巧往往決定著幼兒在園期間的智力開發(fā)程度，從長遠來看，又會影響幼兒今后的發(fā)展空間。但我國學前教育師資力量城鄉(xiāng)差距十分明顯。以2017年統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，幼師大專以上學歷覆蓋率差距近20%，如表2所示。

不可否認，在學前教育政策保障層面我國始終是以縮小城鄉(xiāng)城鄉(xiāng)差距為目標，但地域經(jīng)濟發(fā)展差距導致的教育資源馬太效應一直存在，交通、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)達的城市對于優(yōu)質(zhì)的師范畢業(yè)生而言是最優(yōu)化的選擇，而對于商業(yè)化運作的幼兒教育輔導班而言，經(jīng)濟相對不發(fā)達的農(nóng)村可獲得的經(jīng)濟利益相對較少，自然也缺乏生長的土壤。

二、縮小城鄉(xiāng)學前教育差距的探索——“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最早興起于高校教育，2012年伊始，慕課作為網(wǎng)絡社會獨有的新產(chǎn)品依托著名校、名師、開放、共享、免費等特色迅速席卷世界，一時間存在諸多爭議，對于網(wǎng)課的地位主要有三種觀點，第一種認為網(wǎng)課將給教育事業(yè)帶來巨大的變革，甚至是一場革命，例如Johnsonetal認為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，大量的優(yōu)質(zhì)教育資源涌入，教育方式與時俱進，傳統(tǒng)教育者與教育范式必然面臨新的轉型;第二種觀點認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是新一輪的泡沫，在網(wǎng)絡空間中存在大量炒作與謊言，商業(yè)化過于嚴重，教育不再是其核心要義，難以持續(xù)下去，物理空間中教育方式才是正統(tǒng)方式;第三種觀點認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”僅是教育現(xiàn)代化的一種方式，不會對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大影響，僅是作為傳統(tǒng)教育模式的補充。本文贊同第三種觀點，網(wǎng)絡信息技術推動了整個社會發(fā)展，甚至在傳統(tǒng)物理空間中開辟出了新的場域，但這個新型場域終究是一種虛擬化、數(shù)字化的空間，一方面存在太多諸如欺騙、炒作之類不穩(wěn)定因素，另一方面由于傳統(tǒng)思維的慣性，在網(wǎng)絡空間中接受教育，對于學生家長以及學生自己來說，均不太現(xiàn)實。但技術推動社會發(fā)展是必然趨勢，因此，這種新型教育模式亦不會走向消亡，可能在未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會進一步發(fā)展成為一種教育模式，但當下這種模式僅能作為一種補充，并非主流，也不可能以替代主流教育模式。

從教育本體論視角來看，教育是一個復雜系統(tǒng)，具有開放性、多元性、非線性、涌現(xiàn)性、混沌性等特性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學前教育”雖然并非傳統(tǒng)意義上的教育方式，但教育的內(nèi)涵并未發(fā)生變化，而學前教育作為教育的起點，可以認為是開啟幼兒學習能力關鍵一步，知識的傳承或智慧的生長應屬于初級教育、高等教育的重要使命?？档略f過：“永遠把人當作目的，而不是手段”，教育目的在于培育優(yōu)秀的人才，并非是實現(xiàn)成年人規(guī)劃未來社會的手段，學前教育也應是以幼兒學習能力以及智力開發(fā)為出發(fā)點與落腳點。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”應以幼兒智力開發(fā)與發(fā)展作為最終目的，以知識共享、生成、交互為指導理念，利用多媒體、數(shù)據(jù)庫、云計算、虛擬現(xiàn)實等信息技術，在校園傳統(tǒng)課堂之外構建起另一個平等、豐富、高效的教育平臺。

傳統(tǒng)學前教育是以幼兒園為教育環(huán)境，幼兒園教師作為主要的教育主體，教育資源以幼兒園訂購的書目為主。對于學前教育資源、教育人才充足，教育方式多樣化的城市而言，“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”可能已經(jīng)成為日常一種學習方式，在發(fā)達地區(qū)，家長為了讓孩子不輸在起跑線上，除了在學校參與傳統(tǒng)面授課程教育，在周末之余補習班上課已成為一種常態(tài)，在家中時學習網(wǎng)絡課程也成為了一種選擇。而對于學前教育相對不發(fā)達的鄉(xiāng)村而言，囿于教育資源以及師資力量，學前教育漸漸成為了托兒所，甚至很多地區(qū)還未普及學前教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學前教育”的指導理念以知識共享為起點，在虛擬空間中突破了教育資源短缺問題，即使身處農(nóng)村也可面對面參與名師的課堂，在知識共享的基礎上，進一步將知識內(nèi)化，從而縮小城鄉(xiāng)學前教育的差距。

三、農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”模式的實現(xiàn)路徑

當前社會正處與轉型期，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息化技術將社會從后工業(yè)化階段推向智慧社會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學前教育”模式以這個特殊時代作為依托逐步興起，正深刻改變著教育的生態(tài)、教育的環(huán)境、教育管理模式、師生關系等等，本文認為當前的實現(xiàn)路徑應從幾方面展開：

首先，應當建立教育資源獲取機制。當前互聯(lián)網(wǎng)已是當今世界最大的信息資源庫，在網(wǎng)絡空間中各種網(wǎng)站以Web形式存儲著海量信息，這其中能直接或間接服務于教學的信息資源取之不盡，用之不竭。而“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”所需的資源主要是兩方面的，一方面是硬件資源。所謂硬件資源是指教育教學中所需的電腦、投影儀等設施，此類資源作為知識載體，屬于基礎設施范疇，在國家精準脫貧、教育脫貧的大背景下，這類設施需要國家政策加以保障。另一方面是虛擬資源，這類資源在“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”模式中屬于核心資源，其中涵蓋了名師教學的音頻、視頻課程，開發(fā)幼兒智力的游戲、影視，這些資源涉及了知識產(chǎn)權所產(chǎn)生的經(jīng)濟成本，對于這類資源需要政府財政扶持與社會各界共同出資加以保障，例如將政府財政扶持與民營企業(yè)資助、名師授權、平臺分享等途徑相結合，確保虛擬資源與硬件資源齊備，因此，在資源獲取問題上應當以政府財政扶持為主，多方協(xié)作為輔，進而確保資源供給機制穩(wěn)固、長效。

其次，應當建立資源分類機制。大數(shù)據(jù)時代互聯(lián)網(wǎng)空間中的教育資源龐雜，對資源合理利用開發(fā)的前提是有系統(tǒng)、科學的分類，提升教育資源采集人員的數(shù)據(jù)分析能力是首要任務，必須在教育資源數(shù)據(jù)識別、整理、篩選、匯總、儲存、分析與提煉過程中能夠去粗取精、去偽存真。為了確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學前教育”虛擬資源能夠有效為農(nóng)村幼兒提供更優(yōu)化的教育，應當建立三級篩選程序，第一級是由一線采購人員的篩選，在此環(huán)節(jié)僅需辨識是否為學前教育需要的資源，并對各種資源進行初步分類，需要保持均衡合理即可;第二級為校方進行篩選，對于各類資源進一步分類，確保教師能夠正確施行下去，第三級為任課教師進行篩選分類，關鍵在于保證受教育的幼兒的可接受性與有用性。

再次，應當建立虛擬資源教學機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學前教育”核心要義在于教學，虛擬資源能否充分利用決定著這種新模式的成功與否，而教育教學在不同地區(qū)、不同群體接受能力并不相同，資源利用程度和方法也各不相同，對于虛擬學習資源利用學校應當根據(jù)自身情況予以確定最優(yōu)方案，與此同時，還需要綜合網(wǎng)絡教學呈現(xiàn)的新特點，聽取專家意見。以校內(nèi)自主教學為主導，校外專家建議為參考，建立教學資源合理利用分配機制。

最后，需要建立評估考核機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學前教育”模式最終目標在于教育幼兒，啟發(fā)其心智，教學質(zhì)量評估是檢驗這種教育模式科學性與合理性，對于教學質(zhì)量評估需要以校內(nèi)自評與校外第三方評估相結合。建立第以三方評估與校內(nèi)自評相結合的教育成效考核與監(jiān)督機制。

結語：

在新中國70年學前教育發(fā)展歷程中，在教育管理理念上逐步由控制轉為解放，在城市學前教育不僅實現(xiàn)了管理上的解放，教育方式也存在由教師講授轉向網(wǎng)絡慕課的解放，對于經(jīng)濟相對不發(fā)達的農(nóng)村而言，師資力量匱乏成為了關鍵性問題，“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”對于師資力量薄弱，教育資源短缺的農(nóng)村可謂一劑良藥，若能有效利用，可緩解城鄉(xiāng)學前教育差距，助力教育脫貧。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來源于《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》。

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