呂瑛

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法等，對(duì)學(xué)生沒(méi)有采用暗示教學(xué)和采用暗示教學(xué)測(cè)得的立體育成績(jī)進(jìn)行分析，從而得出暗示教學(xué)在提高體育成績(jī)中應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué);分析;提高;應(yīng)用

前言

暗示是可以是一種心理學(xué)名次，作為一種新的教學(xué)思想，在上世紀(jì)70年代就被提出來(lái)，保加利亞心理學(xué)博士盧贊夫首創(chuàng)了暗示法在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用.近年來(lái)，暗示教學(xué)在我國(guó)許多學(xué)校得到重視，許多教師把不同的暗示方法運(yùn)用于具體的教學(xué)過(guò)程中，并收到較好的效果.然而暗示法在體育教學(xué)中的運(yùn)用還剛剛起步，本文試圖運(yùn)用暗示法的原理，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，來(lái)認(rèn)識(shí)和探討暗示法在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、調(diào)動(dòng)內(nèi)需動(dòng)力

在如今的教育中，包括體育課在內(nèi)的課堂教學(xué)都是一種“注入式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的沒(méi)有興趣，或者是教師在教他索性不學(xué)。久而久之不僅學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逆反、自卑的情緒，老師也逐漸的對(duì)自己產(chǎn)生了疑問(wèn)，師生之間的矛盾也會(huì)加大。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，除了學(xué)生本身的內(nèi)需動(dòng)力得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了動(dòng)機(jī)障礙。另外，教師教學(xué)枯燥，授課形式單一，僅注意了學(xué)的技能的傳授，而忽視了學(xué)生的心理?？赡軐W(xué)生是希望教師在教學(xué)時(shí)是一種有趣的，有新意的授課形式，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)不理想。因此通過(guò)暗示教學(xué)，來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的形態(tài)，教師也通過(guò)暗示教學(xué)讓自己轉(zhuǎn)變授課的方法，思考自己教學(xué)的不足之處。

二、形成積極心態(tài)

體育教學(xué)中如果忽視學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)效果必然受到影響，教學(xué)中的其它活動(dòng)也就無(wú)法推進(jìn)。因此，體育教學(xué)中的心理暗示也承擔(dān)和具有誘導(dǎo)情緒的任務(wù)和功能，目的是促使學(xué)生形成對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。積極的心態(tài)可以促使學(xué)生勇于面對(duì)體育學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)充滿樂(lè)觀與自信，激起主動(dòng)進(jìn)取的精神，從而克服對(duì)體育學(xué)習(xí)的消極因素。

三、暗示教學(xué)的方法

（一）語(yǔ)言的暗示

語(yǔ)言暗示是指教師通過(guò)特定的口頭言語(yǔ)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練的重要手段，是教學(xué)中最重要最常用的暗示手段。體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)，其特點(diǎn)是教師語(yǔ)言講解少，學(xué)生動(dòng)作練習(xí)多。這就要求教師首先要注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，講清練習(xí)的目的、任務(wù)和動(dòng)作要領(lǐng)，做到言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂;其次，暗示的語(yǔ)言要具有激勵(lì)性和啟發(fā)性，學(xué)生樂(lè)于接受，暗示語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)采用肯定的單詞或語(yǔ)句，這樣才能給學(xué)生積極的誘導(dǎo)教育。

（二）手勢(shì)暗示

在教學(xué)過(guò)程中，這種暗示可以對(duì)學(xué)生的行為、情緒產(chǎn)生快速明顯的影響，達(dá)到溝通心理、控制行為的目的。當(dāng)學(xué)生完成某一動(dòng)作且質(zhì)量特別好時(shí)，老師可以報(bào)以贊賞的手勢(shì)，并帶表情向?qū)W生點(diǎn)點(diǎn)頭，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快感。如，在教學(xué)跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，一般可以分解示范或講解，但有時(shí)一個(gè)完整技術(shù)動(dòng)作難于分解或分解后體現(xiàn)不出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)可以用手勢(shì)來(lái)指點(diǎn)動(dòng)作用力方向，或用手臂的擺動(dòng)來(lái)表示動(dòng)作的幅度與速度，這樣有利于學(xué)生建立技術(shù)動(dòng)作的感知和理解。在教學(xué)中手勢(shì)還可以表達(dá)高度、長(zhǎng)度及各個(gè)方位等。所以在教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)和語(yǔ)言相結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)更好。

（三）表情暗示

表情是溝通師生間技術(shù)、技能、知識(shí)、情感的一面鏡子，老師可以利用眼睛傳情達(dá)意，引起學(xué)生的注意。課堂上要是教師的兩只眼睛炯炯有神，充滿表情，學(xué)生動(dòng)作也會(huì)輕松自如，充滿信心。表情在示范動(dòng)作時(shí)占有相當(dāng)重要的位置。比如，跳遠(yuǎn)動(dòng)作都要與節(jié)奏配合，使入感到動(dòng)作充實(shí)、清晰。

（四）符號(hào)、標(biāo)志物的暗示

利用某種符號(hào)、標(biāo)志物的暗示是體育教師教學(xué)中常用的手段之一。在教學(xué)中有時(shí)頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚，而醒目的符號(hào)、標(biāo)志物則使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如在立定跳遠(yuǎn)中，由于項(xiàng)目的特點(diǎn)，在發(fā)展和練習(xí)腿部力量和一般素質(zhì)練習(xí)的同時(shí)，更要在技術(shù)上加強(qiáng)訓(xùn)練，如在沙坑里做一個(gè)等高的橫線用來(lái)限制或提示動(dòng)作，效果是非常好的。

（五） 正自我暗示

自我暗示有正暗示和負(fù)暗示之分。在平時(shí)的教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。當(dāng)有些學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作，掌握很快學(xué)的很輕松時(shí)，就會(huì)學(xué)的更起勁。而當(dāng)學(xué)到某個(gè)自己掌握不好的動(dòng)作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的負(fù)自我暗示，這時(shí)我們教師在當(dāng)中就起到關(guān)鍵的作用。如何幫助學(xué)生消除負(fù)暗示，以及將它轉(zhuǎn)變?yōu)檎晕野凳?，教師這時(shí)就可以采用語(yǔ)言激勵(lì)，和通過(guò)學(xué)習(xí)他能熟練掌握的技能來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，因此教師應(yīng)該思考如何在學(xué)生有消極的自我暗示的情況下，幫助學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。

四 結(jié)論與建議

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果驗(yàn)證了“暗示教學(xué)效果優(yōu)于一般的常規(guī)的技能技能教學(xué)”。在現(xiàn)在教育中，心理學(xué)知識(shí)也越來(lái)越多的進(jìn)入到我們的課堂中，在我看來(lái)體育這門(mén)課，更加需要通過(guò)心理學(xué)的知識(shí)。通過(guò)暗示教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出一種情景，這比傳統(tǒng)的單一的技能授課更能激發(fā)學(xué)生的興趣，以及為學(xué)生明確目標(biāo)。

（二）在肯定暗示教學(xué)效果的同時(shí)，我們也感到實(shí)驗(yàn)中還存在不少的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系單一，只能通過(guò)成績(jī)來(lái)判定，而忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)生的心理上的變化，如學(xué)生變得更加的自信，目標(biāo)感更強(qiáng)等。

（三）通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們還可以繼續(xù)探索，暗示教學(xué)在其他教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用效果，如應(yīng)用在提高學(xué)生的技能，學(xué)生之間相互幫助學(xué)習(xí)，以及交流之間的效果如何。我想這是一個(gè)可以讓我們深入研究的問(wèn)題。

（四）在這次的暗示教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要特別注意的一個(gè)問(wèn)題是，對(duì)場(chǎng)地的設(shè)置，要不斷的更換場(chǎng)地，一旦被學(xué)生知道，那實(shí)驗(yàn)的效果會(huì)降低。

巧用表?yè)P(yáng)積分卡，提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

許娟

貴州省大方縣大山中學(xué) 貴州 大方 551600

摘要：英語(yǔ)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，豐富學(xué)生英語(yǔ)修養(yǎng)的重要平臺(tái)，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)充分利用積分表?yè)P(yáng)卡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸、抗拒心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以有效提高初三英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ);表?yè)P(yáng)積分卡;學(xué)習(xí)興趣

引言：

初三階段學(xué)生身心發(fā)展已相對(duì)成熟，英語(yǔ)老師要巧用表?yè)P(yáng)積分卡創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，著重提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要提高初三英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)充分完善表?yè)P(yáng)積分卡制度，與時(shí)俱進(jìn)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用探究式教學(xué)策略，綜合運(yùn)用一切教學(xué)資源。

一、從完善表?yè)P(yáng)積分卡制度入手

正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，要在初三英語(yǔ)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展?fàn)顩r完善表?yè)P(yáng)積分卡制度，積分卡分設(shè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，積分卡實(shí)行有好必賞，有錯(cuò)必罰的制度。比如，英語(yǔ)老師可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四方面分設(shè)不同的積分卡，積分卡等級(jí)可分為三等，每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，每學(xué)期一總評(píng)，評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、師生互評(píng)等多種方式交互影響，評(píng)價(jià)形式可以是正式的訓(xùn)練比賽，也可以是非正式的一些主動(dòng)回答問(wèn)題或是私下獲得個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)英語(yǔ)角、班級(jí)宣傳欄或者班級(jí)墻上張貼“優(yōu)秀之星”，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)習(xí)上有不足者有一個(gè)看齊的榜樣。例如，十張表?yè)P(yáng)積分卡可以兌換一個(gè)小的英語(yǔ)記事本，每周表?yè)P(yáng)積分卡最高的學(xué)生可以獲得一個(gè)英語(yǔ)優(yōu)秀原版書(shū)籍，每個(gè)月表?yè)P(yáng)積分卡最高的學(xué)生可以獲得一次代表班級(jí)參加比賽的機(jī)會(huì)，每學(xué)期表?yè)P(yáng)積分卡最高的學(xué)生可以獲得一個(gè)心愿。值得注意的是，表?yè)P(yáng)積分卡的主體并不局限為一人，學(xué)生可以自行小組合作競(jìng)爭(zhēng)，也可以是個(gè)人參加，要著重調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的積極氣氛，英語(yǔ)老師除了注重優(yōu)秀的學(xué)生以外，也要注意后進(jìn)生上進(jìn)心，要善于看見(jiàn)學(xué)生身上的潛力。

二、與時(shí)俱進(jìn)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

初三英語(yǔ)老師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者，要提高表?yè)P(yáng)積分卡在英語(yǔ)課堂的教學(xué)效用應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念入手，提高英語(yǔ)表?yè)P(yáng)積分卡設(shè)計(jì)的針對(duì)性與科學(xué)性。首先，英語(yǔ)作為西方文化傳承的重要載體，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)更新自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，善于站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，更多的包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)與想法，給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間相互交流討論。比如，在講到一些較難的詞匯語(yǔ)法時(shí)，英語(yǔ)老師不應(yīng)過(guò)分注重呆板機(jī)械的講解，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，可以將一些優(yōu)秀的電影臺(tái)詞、音樂(lè)片段或是其他優(yōu)秀的文章選段與詞匯語(yǔ)法相結(jié)合，綜合刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、引導(dǎo)學(xué)生多多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，根據(jù)學(xué)生理解程度的不同給予不同層次的積分獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下道德價(jià)值觀。其次，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性與流暢性的同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)與其他優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)交流，可以實(shí)行跨班級(jí)乃至跨年級(jí)的積分卡評(píng)比，刺激學(xué)生的上進(jìn)心與求知欲。初三階段學(xué)生面臨著中考的壓力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念最重要的是英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，善于傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)想法，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不能過(guò)分苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)處以免傷害了學(xué)生的自尊心。

三、提高探究式教學(xué)課堂比重

正所謂“學(xué)起于思而思源于疑”，要提高表?yè)P(yáng)積分卡的教學(xué)效用，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用一切教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)提高探究式教學(xué)的課堂比重，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，推動(dòng)學(xué)生深入了解西方文化的內(nèi)在含蘊(yùn)，使學(xué)生更多的學(xué)會(huì)感文化、悟文化。首先，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)從降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理入手，結(jié)合一些生活常用的固定搭配與習(xí)俗搭配提高學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)律，完善學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)定期化的訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予學(xué)生一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。其次，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身受環(huán)境影響較大，在初三英語(yǔ)課堂上設(shè)問(wèn)時(shí)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)盡量用英語(yǔ)提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生英語(yǔ)的互動(dòng)交流，給與學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉自己的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，英語(yǔ)老師要善用贊賞的眼光看待學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，著重關(guān)注學(xué)生詞匯的輸入以及語(yǔ)句輸出的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，著重激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的新穎性與創(chuàng)新性為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，給予學(xué)生不同分值的積分卡，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生布局謀篇與遣詞造句的能力。再者，探究式教學(xué)要求英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)以教材為基本，深入挖掘教材的結(jié)構(gòu)體系，以激發(fā)學(xué)生與文章的情感共鳴為目標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理想為目的，通過(guò)設(shè)置由易到難、由淺入深的啟發(fā)式問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本內(nèi)蘊(yùn)含的人文氣息與風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)一步了解西方傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁靄賢.巧用表?yè)P(yáng)積分卡，提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[J].生活教育，2015（11）：03.