呂劍鋒 林細清

【摘 要】 小學美術課程在小學階段的教育中經(jīng)常被忽略，不少人將其作為學習的輔助科目，其地位處于教學邊緣。在要求教師要全面培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的教育時代，小學美術課程應該受到更多人的關注，教師需要在小學美術課堂上培養(yǎng)學生對美術的欣賞能力和繪畫能力，將鄉(xiāng)土資源融入美術課堂，使得學生深入感受當?shù)氐乃囆g文化。

【關鍵詞】 鄉(xiāng)土資源;小學美術;開發(fā)利用

鄉(xiāng)土資源指的是在所處的區(qū)域范圍內(nèi)的自然環(huán)境、社會環(huán)境以及人文文化等，反映的是一個地方當?shù)氐奶厣拿?。在小學美術課程中開發(fā)鄉(xiāng)土資源，通過利用周邊已有的自然環(huán)境條件、社會文化、傳統(tǒng)文化、民俗文化，帶領學生從生活中了解當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，并以繪畫、手工活動等美術方式將其表達出來，讓鄉(xiāng)土資源在小學美術課堂上得到應用，增加學生對當?shù)剜l(xiāng)土文化的了解，讓當?shù)氐泥l(xiāng)土文化在學生間有所傳承。教師在進行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)時需要注意其合理性、可行性、有效性。本文將就如何在小學美術課堂教學中對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)與利用，淺談幾點教學經(jīng)驗。

一、走進周邊生活，就地取材教學

當?shù)氐拿裆钍青l(xiāng)土資源最具體的表現(xiàn)，在城市以“市井生活”的形態(tài)存在，而在農(nóng)村則以“早市”“晚市”的形態(tài)出現(xiàn)。在鄉(xiāng)土資源與小學美術相結合的教學中，教師可以從周邊的生活拍取照片，在課堂上讓學生欣賞，再以主題的形式教學學生繪畫，以此培養(yǎng)學生的藝術感。

例如，當教師在教學湘教版小學美術一年級上冊第三課《繞繞涂涂》時，教師在課前向?qū)W生展示幾張圖片，第一張是早市的市場，有前來光顧的顧客，也有吆喝著新鮮蔬果、豬羊牛肉的小販。第二張是學生放學家長接送圖，在門口有等候的家長，還有學生相伴出校園。第三張是學生課間在操場上、草地上奔跑玩耍的場景。接著教師向?qū)W生提問：在生活中，有什么樣的場景讓你們印象深刻呢？有哪位學生愿意分享一下呢？有學生回答了爺爺奶奶在田野里勞作的場景，也有學生回答是父母剛下班在廚房忙碌的場景。學生的答案五花八門，教師可以讓學生根據(jù)自己的印象，試著畫出“印象深刻”的場景。當學生在繪畫時，教師指導學生如何使用色彩繪畫，幫助學生繪出滿意的畫作。從生活中取材，并以拍照的形式讓學生欣賞，再引導學生思考生活中印象深刻的場景，培養(yǎng)學生對美術的學習興趣，促進其審美能力和動手能力的提升。

二、融入民俗文化，開展特色繪畫

民俗文化是從民間生活中衍生出的一種文化，最能表達出當?shù)厝说纳顮顟B(tài)。教師將當?shù)氐拿袼孜幕谌朊佬g課堂上，讓學生了解當?shù)胤昴赀^節(jié)的文化、所舉辦的活動以及極具當?shù)靥厣拿耖g游戲等，讓學生感受生活中的藝術。

例如，當教師在教學湘教版小學美術一年級《有趣的拓印》時，教師利用當?shù)卮汗?jié)文化，讓學生思考在春節(jié)前后，分別有什么樣的習俗，或者是有趣的民俗文化。學生回答，在除夕，小孩子會有壓歲錢，會在大人的陪同下放煙花，家人一起圍爐吃年夜飯、看春晚等等。教師給每位學生發(fā)一張圖畫紙，給學生準備樹葉、石頭、硬幣以及水粉，讓學生畫出“除夕放煙花”的場景，學生利用所準備的樹葉、硬幣、石頭確定圖形將顏料混合，讓畫作更加真實、有紋理。教師在教學小學美術時，利用生活中處處可見的樹葉和硬幣，讓學生進行創(chuàng)作，有助于學生開發(fā)藝術創(chuàng)造力，再確定以“除夕放煙花”的主題，讓學生回憶自己所經(jīng)歷過的“民俗文化”，并將其繪畫出來，以此增加學生對鄉(xiāng)土資源的了解。美術同時也是一種“接地氣”的藝術，教師引導學生創(chuàng)作，體驗當?shù)氐奈幕囆g。

三、善于利用資源，舉辦美術活動

為了提高學生的環(huán)保意識，響應“綠色鄉(xiāng)村、環(huán)保文化”的號召，教師在進行美術教學時，可以在學校舉辦“變廢為寶”的美術活動，即學生和家長協(xié)力，利用身邊不用或者已經(jīng)廢棄的事物創(chuàng)造出一個新的事物。學生可以將廢品制作成服裝，也可以制作成玩具，在活動中評出“最佳寶物”的稱號。

例如，當教師在教學湘教版小學美術五年級課程時，舉辦“變廢為寶”的美術活動。可以讓學生在家中或者附近的環(huán)境中找尋廢品，并且思考如何將廢品轉換成“新寶物”，同時給自己的作品取名稱，闡述自己的制作想法。比如，有的學生將家中的報紙以及塑料袋粘成服裝，有的學生將家中不用的紙箱改成一個小屋，取名“愛心小屋”，希望放在路邊給流浪動物提供休息的場所，也有的學生將廢棄的空罐頭瓶子穿兩個孔，綁上繩子，作為民間游戲器材“高蹺”使用?！白儚U為寶”美術活動的舉辦給學生提供了創(chuàng)意展示的機會，讓學生利用生活中的資源，學會思考并將其變成新事物，發(fā)揮其新作用。美術活動的舉辦突破了課堂的限制，讓學生更多地走進生活，了解生活中的點滴，并且學會以藝術的視角觀察生活。

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)向小學美術課堂注入活力，使得學生激發(fā)對美術的學習興趣。以貼近生活文化的教學讓學生感受到美術課程的魔力，培養(yǎng)學生觀察生活、感知生活的能力，以此提高學生對藝術的欣賞能力。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土資源可以說是針對農(nóng)村學校的特色化教學，一方面，教師通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用降低了教學的成本，讓學生回歸大自然，感受自然文化的魅力;另一方面，將鄉(xiāng)土資源應用到小學美術的教學中，可以讓當?shù)氐泥l(xiāng)土文化得到延續(xù)，使其適應時代，不斷地向前發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張桂木.美術課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2016.

[2]黃陽.小學美術教學論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2016.

【備注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題《挖掘鄉(xiāng)土文化資源 提高學生美術核心素養(yǎng)的實踐研究》的研究成果，課題立項編號：FJJKXB19-970】