萬李娟

【摘 要】 在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要充分利用漢語形聲字相關(guān)的文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞偏旁部首展開各種識字活動，這樣能讓學(xué)生的識字能力得到顯著提升。通過“歸納偏旁，總結(jié)其義;猜測偏旁部首的源頭;增刪偏旁，辨別形近字”等方式，都能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)漢字。

【關(guān)鍵詞】 偏旁;漢字文化;小學(xué)語文

《語文課程標準》提出在漢字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。漢字的偏旁部首不僅是識字、寫字的重點，而且還能起到滲透漢字文化的效果。因為利用偏旁能讓學(xué)生了解形聲字的造字法，感受到識字的樂趣，提升識字量。所以在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用漢字的偏旁，讓學(xué)生更好地展開識字活動。

一、歸納，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵

要鼓勵學(xué)生圍繞漢字的偏旁展開自主歸納的活動，將有相同形旁的字整合在一起，看看它們在字義上是否有什么共同點。這樣學(xué)生就能通過歸納整理的方式自主探究發(fā)現(xiàn)漢字偏旁部首所蘊藏的內(nèi)涵。在這個基礎(chǔ)上展開識字活動，學(xué)生的識字效果就會得到提升。

在二年級上冊《樹》的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有相同部分的漢字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“楊、樹、榕、梧、桐、松、柏”等漢字，它們都有木字旁。此后鼓勵學(xué)生分析這些漢字的特點，說說它們在字音上有什么特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“梧、桐、柏”等不少漢字的右邊部分都和漢字本身的讀音相似。此時給學(xué)生介紹漢語形聲字的聲旁和形旁，并鼓勵學(xué)生嘗試總結(jié)這些漢字的形旁是什么。學(xué)生認為：“它們的形旁都是木字旁。”此后再鼓勵學(xué)生展開自主歸納：“那么，你還知道哪些帶有木字旁的字呢？它們在字義上有什么共同點？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“帶有木字旁的字總是和樹木有關(guān)，比如‘植就是種樹的意思?！弊詈笤俟膭顚W(xué)生嘗試圍繞其他的漢字偏旁進行分析，看看它們代表了什么意思。“‘銀杏的‘銀是金字旁，那么，你覺得金字旁的字，一般是什么意思呢？”這促使學(xué)生進行更深入的思考。

在學(xué)生了解了漢字偏旁具有表義的作用后，要鼓勵學(xué)生展開自主拓展學(xué)習(xí)，嘗試尋找其他的偏旁部首，并將帶有此偏旁的漢字整合在一起，展開自主分析。這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)漢字，更能體會到古人的造字原理，感受漢字文化的博大精深。

二、猜測，追溯源頭

小學(xué)生好奇心都比較強，對于未知的事物充滿了探究的欲望。在小學(xué)語文教學(xué)中也要充分利用學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生展開自主猜測的活動。首先給學(xué)生展示若干漢字偏旁的古體字，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合字形的特點展開猜測，說說它是哪一個偏旁，此后要給學(xué)生展示該偏旁從甲骨文到金文、大篆、小篆、隸書、楷書等的演變過程，讓學(xué)生了解漢字偏旁的發(fā)展變遷。

在學(xué)習(xí)一年級下冊《小青蛙》的時候，學(xué)生學(xué)到了不少聲旁相同但是形旁不同的生字，包括“清、睛、情”等。在教學(xué)中給學(xué)生展現(xiàn)“水、目、心”這幾個漢字的甲骨文，讓學(xué)生猜測一下它們分別代表哪一個字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些漢字的甲骨文形式都具有象形的特點。此后鼓勵學(xué)生思考：“你知道這些字在歲月的長河中字形發(fā)生了怎樣的變化嗎？你知道它們在成為偏旁部首之后，在字形上又發(fā)生了怎樣的變化嗎？”此后給學(xué)生展示這些漢字的金文、大篆、小篆、隸書、楷書等字體，讓學(xué)生展開自主排序的活動，整理出它們的發(fā)展軌跡，最后學(xué)生便清楚地了解了這幾個偏旁部首在字形上的演變。此后鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的活動：“你們對于漢字的偏旁是否感興趣呢？大家可以展開自主學(xué)習(xí)，猜測一下各個偏旁是根據(jù)哪個漢字變形而成，它們的原型分別是什么樣子的?！边@樣的活動激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生開始自主探究漢字偏旁部首的演變，提升了學(xué)習(xí)能力。

猜測的方式能很好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，此活動也能讓學(xué)生體會到漢字的源遠流長，久而久之，學(xué)生就會對探究漢字文化產(chǎn)生興趣，進而展開自主探究的活動。

三、增刪，辨別意義

漢字數(shù)量眾多，其中有不少漢字具有形似的特點，它們的聲旁相同，只是形旁有些許不同。此時要鼓勵學(xué)生采用增刪法，將某些漢字的偏旁去掉，換上其他的漢字，這樣能引導(dǎo)學(xué)生了解這些漢字的差別是什么，更好地展開辨義活動。

在二年級下冊《中國美食》這篇課文中，學(xué)生學(xué)到了不少表示烹調(diào)的詞語，如“拌、燉、燒、烤”等，首先鼓勵學(xué)生總結(jié)這些字在偏旁部首上有什么共同點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不少字都帶有火字旁。此后再鼓勵學(xué)生結(jié)合其中的漢字，采用增刪偏旁的方式，將其變換成其他漢字?！按蠹覍ⅰ璧奶崾峙該Q掉，看看能換成哪些漢字？”學(xué)生找到了“伴、絆”等漢字。此時鼓勵學(xué)生結(jié)合偏旁部首進行分析，看看字義和偏旁之間有什么關(guān)系。學(xué)生認為：“拌東西一定要用手，所以‘拌是提手旁?；锇槭侨?，所以‘伴是單人旁。走路被絆一下，常常是被繩子絆倒的，所以‘絆是絞絲旁?！?/p>

在識字的過程中，學(xué)生常常因為形似字產(chǎn)生困擾，不知道該怎么區(qū)分它們的語義。若能將偏旁部首融入其中，引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁輔助辨義，則會讓學(xué)生找到區(qū)分漢字的好方法，進而讓學(xué)生懂得怎樣辨別漢字。

在小學(xué)語文教學(xué)中，若能利用漢字的偏旁展開教學(xué)，則能將字理和漢字識記融合到一起，促使學(xué)生挖掘出漢字偏旁中蘊藏的意思，讓學(xué)生了解漢字的演變，理解古人的造字原理。這樣的漢字識記擺脫了簡單的抄寫、記憶，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，學(xué)生會在活躍的課堂氣氛中更積極地展開識字活動。

【參考文獻】

[1]李萬里.基于構(gòu)字規(guī)律的信息技術(shù)與識字教學(xué)融合策略[J].語文知識，2017（08）.

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