李正娟

【摘 要】 傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)多以講解漢字的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)構(gòu)字規(guī)律為主，雖然該法能夠突出識(shí)字重點(diǎn)，但顯得單一。識(shí)字與閱讀的融合，讓字與詞、詞與句、句與文實(shí)現(xiàn)貫穿，豐富了學(xué)生的字詞積累，提高了學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);隨文識(shí)字

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，識(shí)字是重要內(nèi)容，也是教學(xué)目標(biāo)之一。但傳統(tǒng)的識(shí)字課堂，耗時(shí)耗力，效果不理想。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，對(duì)字形、字音、結(jié)構(gòu)等知識(shí)理解力偏低，加之低年級(jí)識(shí)字任務(wù)偏重，學(xué)生的識(shí)字教學(xué)成效不明顯。字與詞、詞與句、句與文是相互貫穿的，通過(guò)閱讀活動(dòng)，將識(shí)字融入其中，讓學(xué)生在閱讀中讀拼音、認(rèn)識(shí)漢字，再?gòu)淖衷~銜接中整體感知文本意義，鞏固識(shí)字教學(xué)。

一、營(yíng)造閱讀中識(shí)字的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)帶字入境

對(duì)于識(shí)字教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以從趣味情境的創(chuàng)設(shè)入手，讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的生字，增強(qiáng)對(duì)生字學(xué)習(xí)的自主性。如引入多媒體，以形象化、直觀化、動(dòng)態(tài)化方式呈現(xiàn)生字，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊力，加深頭腦中對(duì)生字的印象。在學(xué)習(xí)“盲人摸象”時(shí)，在生字教學(xué)策略上，我們引入了猜字游戲，以游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)積極性，了解漢字的演變與發(fā)展過(guò)程。對(duì)于“盲”字、“摸”字以及學(xué)生認(rèn)識(shí)的“象”字，三個(gè)字恰好順應(yīng)象形字、會(huì)意字、形聲字的特點(diǎn)。同樣，在其他課文閱讀中，對(duì)于識(shí)字與詞匯的銜接應(yīng)用，我們可以設(shè)置“（）的小姑娘”“（）的天空”等填空句式，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，用學(xué)過(guò)的字來(lái)填空。再如，對(duì)于“姑娘”這個(gè)詞，觀察其有何特點(diǎn)？?jī)蓚€(gè)字都有“女字旁”，說(shuō)明與女性有關(guān);“媽媽”兩個(gè)字，也都有“女字旁”;學(xué)習(xí)“花草”兩個(gè)字時(shí)，兩者都有“草字頭”，說(shuō)明與植物有關(guān);對(duì)于“葫蘆”兩個(gè)字，也都有“草字頭”，說(shuō)明也是植物。借助于多媒體等手段，讓學(xué)生能夠從識(shí)字情境中認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)，并結(jié)合閱讀體會(huì)，讓識(shí)字變得更有趣，提高識(shí)字教學(xué)效果。

二、邊讀邊識(shí)字，從品詞析句中把握字義

將識(shí)字與閱讀相融合，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中隨文識(shí)字，在不斷地閱讀中加深對(duì)字的理解、記憶和應(yīng)用。識(shí)字教學(xué)始于多讀，從閱讀中了解字形、記憶字音，鞏固字義的理解。在“盲人摸象”中，我們安排學(xué)生在閱讀中完成三項(xiàng)任務(wù)：一是在閱讀中借助于拼音來(lái)準(zhǔn)確識(shí)字;二是在閱讀中搞清楚字義;三是在閱讀中品悟文本。閱讀為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好語(yǔ)境，也讓學(xué)生從認(rèn)字、識(shí)字、寫字中深化字義理解。在本文閱讀中，第一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀，在閱讀中將不認(rèn)識(shí)的字圈畫出來(lái)。接著，針對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，借助于課文拼音，每個(gè)字讀三到五遍。之后，同桌互讀，比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。最后，引入摘蘋果游戲，對(duì)于生字，鼓勵(lì)學(xué)生從字音與對(duì)應(yīng)的字體中，增強(qiáng)識(shí)字能力。同樣，針對(duì)不同的字，在識(shí)字教法上也要有所創(chuàng)新。對(duì)于“柱”“棍”等字，可以根據(jù)形聲字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記;對(duì)于“拴”字，可以展示動(dòng)作，讓學(xué)生體認(rèn)該字的特點(diǎn)。隨后，對(duì)于課文展開閱讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生分段進(jìn)行閱讀，在反復(fù)閱讀中，讀準(zhǔn)字，讀通句，讀懂文意。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)讀漢字，只是教學(xué)目標(biāo)之一，還要結(jié)合生字、生詞了解其意義，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。生字的教學(xué)，教師要充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，以閱讀為引領(lǐng)，從閱讀中識(shí)字，從識(shí)字中理解文本，感悟文本的情感。在“盲人摸象”中，學(xué)過(guò)漢字后，要提出問(wèn)題：有四個(gè)盲人來(lái)摸象，都分別摸了哪個(gè)部位？說(shuō)了什么話？請(qǐng)學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)。有盲人摸大象的身體，像墻;有盲人摸大象的牙齒，像棍;有盲人摸大象的腿，像柱;有盲人摸大象的尾巴，像繩。再如，他們都認(rèn)為自己是對(duì)的，不承認(rèn)別人是對(duì)的，如果用兩個(gè)詞來(lái)形容，應(yīng)該怎么說(shuō)？“你爭(zhēng)我吵”的原因是什么？通過(guò)對(duì)照文意，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“爭(zhēng)”字，分析其字理，了解其字義，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的文化氣息，從而走進(jìn)課文，仿佛看到四個(gè)盲人面紅耳赤爭(zhēng)論不休的尷尬樣子，由此來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字，讓閱讀與識(shí)字入情入境，相得益彰。

三、關(guān)注書寫，運(yùn)用多種方法促識(shí)字

在閱讀中識(shí)字，還要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生去書寫漢字。漢字本身就是一種美的存在，要站在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角去引領(lǐng)學(xué)生識(shí)漢字、寫漢字，將聽、說(shuō)、讀、寫貫穿起來(lái)。在閱讀課堂，要給予學(xué)生動(dòng)筆寫字的機(jī)會(huì)，特別是在低年級(jí)，教師既要關(guān)注閱讀、識(shí)字方法，還要指導(dǎo)學(xué)生去寫字。在“盲人摸象”中，對(duì)于“象”字，雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)，但其字形較為復(fù)雜，一定要在課堂上多寫幾遍;對(duì)于“尾”字，也要進(jìn)行寫法練習(xí)。同樣，在寫“象”字時(shí)，還要與“像”相對(duì)照，讓學(xué)生區(qū)別兩者書寫的重點(diǎn)。對(duì)于“柱”字、“棍”字，在書寫時(shí)要注意結(jié)構(gòu);對(duì)“爭(zhēng)”字，要強(qiáng)調(diào)“橫”要拉長(zhǎng)。閱讀中融入識(shí)字，教師要“授人以漁”。在低年級(jí)識(shí)字課堂，教師要探究多種教法的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生去觀察漢字，比較漢字，思考其字形、字義，開闊學(xué)生的視野。對(duì)于一些字，如果加一筆、減一筆，會(huì)是什么字？對(duì)于一些字，增加一個(gè)熟悉的偏旁部首，又變成了什么字？這些不同的加減法，讓識(shí)字趣味橫生。同樣，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于順口溜的運(yùn)用，有助于創(chuàng)新教法。有“目”的字，多與眼睛有關(guān)，如“眼睛”“眨眼”等;有“水”的字，多與水有關(guān)，如“河”“江”“湖”“流”等;有“蟲”的字，多與動(dòng)物有關(guān)，如“蜻蜓”“蛙”等。還可以融入比較識(shí)字法，如“買”與“賣”，“狀”與“壯”;還有一些字謎，如“一口吃掉天”為“吞”等。

總之，識(shí)字與閱讀的有效整合，讓學(xué)生在閱讀中增進(jìn)識(shí)字趣味，成為識(shí)字達(dá)人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱蘭.小學(xué)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫字的有效性策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（03）.