李晶晶

【摘 要】 早在二十世紀(jì)三十年代，語文教材就是以語文讀寫知識為主要的教學(xué)內(nèi)容，將單元作為教材的基本組織單位。在語文新課標(biāo)中也明確指出，在語文教學(xué)中，要重視學(xué)生的整體把握能力。然而，教師在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)會以篇章或者課時為單位進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對語文知識的掌握也是雜亂無章的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，不能將語文知識劃分成一個個孤立的環(huán)節(jié)，應(yīng)該建立完整的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;單元整合教學(xué);主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之前，教師在教學(xué)中會以篇章為單位，每篇課文的講解都是孤立的，不能站在宏觀的角度進(jìn)行單元教學(xué)，語文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致篇章和單元脫節(jié)。學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中也不能形成系統(tǒng)，所學(xué)知識也是雜亂無章的。新課程改革后，在語文教學(xué)中可以建立主題，采用小學(xué)語文單元整合教學(xué)的方式，通過一些充滿趣味的主題，注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、基于主題的小學(xué)語文單元整合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.思維科學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會形成不完整的知識體系。結(jié)合格式塔理論，學(xué)生在心理上會追求完整。因此，在語文教學(xué)中，教師不能僅僅讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的基礎(chǔ)上徹底掌握語言知識。通過單元整合的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.建構(gòu)主義心理學(xué)

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的角色，建立情境，使學(xué)生通過合作和會話等方式，發(fā)揮主動性和創(chuàng)新能力。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中是知識的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)的組織者。教師通過語文學(xué)習(xí)主題的建立，按照學(xué)生的心理特征引導(dǎo)學(xué)生能動學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文單元整合教學(xué)中，要通過整體把握的方式，在現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空的互補(bǔ)性，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方法中獲得收益，發(fā)散思維。

二、基于主題構(gòu)建小學(xué)語文單元整合教學(xué)的策略

1.確定單元目標(biāo)，整合單元內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于主題進(jìn)行小學(xué)語文單元整合教學(xué)的構(gòu)建，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過單元導(dǎo)讀的方式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對象，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有機(jī)結(jié)合起來。例如在小學(xué)語文五年級上冊第二單元《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合與思鄉(xiāng)題材相關(guān)的詩歌、散文，學(xué)習(xí)《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》等文章。在《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到詩人停泊在瓜州思念家鄉(xiāng)，不知道何時才能回到家鄉(xiāng)的傷感;在《秋思》這首詩歌的學(xué)習(xí)中，主要是感受詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，寫信給家人傾訴相思之苦的惆悵;在《長相思》這首古詩的學(xué)習(xí)中，描述了駐守邊關(guān)的將士思念家鄉(xiāng)的情境，通過描述北方呼嘯的大風(fēng)，展示了將士因思念親人和家鄉(xiāng)夜不能寐。

教師：同學(xué)們，在分析詩歌的基礎(chǔ)上，你們能分析一下《梅花魂》表達(dá)的基本情感嗎？

學(xué)生A;老師，這篇文章也是描寫作者對家鄉(xiāng)的思念之情。

教師：很好。那么文章是通過哪些具體的細(xì)節(jié)或者是情境的描述，讓你感受到作者細(xì)膩的情感呢？

學(xué)生B：老師，這篇文章是寫一位老人的，通過作者對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶，勾勒了一位眷戀祖國的游子形象。

教師：同學(xué)們，《梅花魂》和《桂花雨》都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，那么二者在描寫上有什么相同之處呢？

學(xué)生C：老師，這兩篇文章都是對物進(jìn)行描寫，借物抒情?！睹坊ɑ辍肥峭ㄟ^對梅花形態(tài)的描寫，《桂花雨》則是通過對桂花的描寫。

2.基于主題重組單元教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，對教材單元中的內(nèi)容進(jìn)行增加或者是刪減，通過變換順序的方式，將知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，使學(xué)生可以站在整體的角度把握知識。重組主要是通過刪除和增補(bǔ)，刪除是結(jié)合課程目標(biāo)，去掉教學(xué)單元中一些不是重點(diǎn)的內(nèi)容，從而確保單元內(nèi)容突出重點(diǎn)。增補(bǔ)是結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教材講解的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如在小學(xué)語文五年級上冊第二單元《月是故鄉(xiāng)明》中，教師在制定單元目標(biāo)后，去掉對單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。

教師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)完《古詩詞三首》后，還能想到其他關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩詞嗎？

教師結(jié)合這個專題，開展一節(jié)以思鄉(xiāng)為主題的古詩詞課程講解，讓學(xué)生對課程有全面的掌握。

學(xué)生：老師，《靜夜思》就是以思鄉(xiāng)為主題的。

教師：同學(xué)們，你們在學(xué)習(xí)了《梅花魂》這篇課文后，可以想到有哪些歌曲可以表達(dá)思鄉(xiāng)之情嗎？

學(xué)生：《故鄉(xiāng)的云》和《我的中國心》。

在古詩詞教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的歌曲，使學(xué)生對思鄉(xiāng)類的課文有更加深入的理解，更好地感受作者對思鄉(xiāng)情懷的描述。

如今，語文單元教學(xué)得到重視。在教學(xué)中，教師可以按照課文的順序教學(xué)，站在整體角度教學(xué)，掌握每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生對每篇文章都有深刻的理解，形成完整的系統(tǒng)。在主題教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以圍繞一個主題，關(guān)注學(xué)生的個人體驗(yàn)，將多個相似的文本結(jié)合起來，在理解生成中形成開放性的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以以人文主題為主線，將各類語文知識串聯(lián)起來，提升學(xué)生的語文能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯珊珊.小學(xué)語文單元整合教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]王希鋒.一項(xiàng)改變教、學(xué)、思方式的小學(xué)語文變革——“單元整合多課漸進(jìn)”語文主題教學(xué)課程體系[J].課程教育研究，2017（10）：30-32.

[3]王偉偉，尹紅梅.小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育，2017（01）：57-58.