吾爾妮薩·阿卜杜熱合曼

摘 要：口試是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何切實(shí)做好口語(yǔ)測(cè)試是擺在我們面前的重要難題?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，文章以“初中英語(yǔ)口試的緊迫性和可行性”作為主要研究對(duì)象，展開(kāi)研究和分析，提出建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)口試;緊迫性;可行性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷提升，英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)備受關(guān)注和重視。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)得到了很大程度的改善和提升。除了定期培訓(xùn)，還有各種形式的研討會(huì)等都會(huì)他們提供更為豐富的教學(xué)理論和方法選擇。但是中學(xué)英語(yǔ)教育的效果依然令人堪憂，尤其是交際教學(xué)法的運(yùn)用更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平受到了很大的影響。英語(yǔ)本身就是一門工具性學(xué)科，也是為未來(lái)的交際服務(wù)，而口頭交際則是基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)關(guān)于該課題的研究和分析至關(guān)重要。

一、初中英語(yǔ)口試的緊迫性分析

人才培養(yǎng)的主要目的就是為了滿足社會(huì)的需求，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)能力至關(guān)重要。也正是因?yàn)槿绱?，如果說(shuō)語(yǔ)言的測(cè)試中少了口語(yǔ)測(cè)試部分就是不完整的，也是不全面的，甚至可以說(shuō)語(yǔ)言測(cè)試也失去了真正的意義[1]。

但是口語(yǔ)測(cè)試要想真正實(shí)施起來(lái)面臨著很多困難，需要大量的人力和時(shí)間，而且無(wú)法大面積同時(shí)展開(kāi)，需要分批次部分進(jìn)行;還有一點(diǎn)就是源于評(píng)分的難度，目前沒(méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較強(qiáng)，這就注定口語(yǔ)測(cè)試目前還無(wú)法廣泛應(yīng)用于大型考試。

事實(shí)上，縱觀教育的改革，往往都是改革先于研究，無(wú)論是等級(jí)考試，亦或是競(jìng)賽考試等，先大刀闊斧進(jìn)行改革，然后再逐步進(jìn)行研究和完善。然而從目前來(lái)看，基于等級(jí)考試以及專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試很多，真正基于初中階段英語(yǔ)口試的研究少、實(shí)驗(yàn)少，更是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。

二、初中英語(yǔ)口試的可行性分析

（一）情境性

在初中英語(yǔ)的口試中可以進(jìn)行交際情境的設(shè)定，每個(gè)學(xué)生明確自己的角色，然后圍繞情境展開(kāi)陳述，在這個(gè)過(guò)程中能夠考查學(xué)生的應(yīng)變能力、詞匯量、語(yǔ)法的應(yīng)用等。

（二）交互性

交互性自然就是多人之間的互動(dòng)與交流，可以是考生之間的交流，也可以是考官和考生之間的問(wèn)與答等。在這個(gè)模式中，彼此的角色不斷發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅僅要明確自己所要陳述的內(nèi)容，也要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的表述，可以說(shuō)難度更大一些[2]。

比如說(shuō)可以這樣進(jìn)行交互性對(duì)話場(chǎng)景的設(shè)計(jì)“Which city is your favourite”？考生回答：“XXX”。對(duì)方繼續(xù)提問(wèn) “Why？”考生繼續(xù)作答“The reasons can be listed as follows. Firstly…;Secondly…”等。通過(guò)這樣的回答，角色反復(fù)交換，學(xué)生的注意力要高度提升，要隨時(shí)根據(jù)問(wèn)題組織語(yǔ)言進(jìn)行正確表達(dá)。

（三）真實(shí)性

作為英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試題，必須要真正滿足交際的實(shí)際需求。因此，交際雙方需要有信息量，而且雙方愿意進(jìn)行交流，并且希望能夠通過(guò)交流來(lái)獲取自己想要的或者是感興趣的信息。

這就需要口語(yǔ)測(cè)試題的設(shè)計(jì)者一定要充分了解中學(xué)生，了解他們對(duì)于英語(yǔ)交流的需求和渴望，盡可能保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠接近這種需求，也能更加全面、真實(shí)測(cè)試出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中已經(jīng)具備的交流能力等[3]。

三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試方法

（一）學(xué)生的朗讀

朗讀是一種簡(jiǎn)單、快捷、高效的測(cè)試手段，能夠檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及大聲閱讀的能力等。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平做出了明確的規(guī)定。

朗讀測(cè)試模式最大的優(yōu)勢(shì)在于操作簡(jiǎn)單、可以重復(fù)評(píng)分，可以大面積實(shí)施，具有較高的信度，基本符合初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的基本要求，而且作為英語(yǔ)的初學(xué)者而言，發(fā)音至關(guān)重要，因此朗讀作為測(cè)試手段較為合理。

（二）角色扮演

角色扮演主要就是依托卡片進(jìn)行某個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，明確提出學(xué)生所需要完成的任務(wù)，最終根據(jù)其任務(wù)的完成情況對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)也能起到良好的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（三）自我介紹和日常會(huì)話

自我介紹由于內(nèi)容往往為學(xué)生所熟悉和了解，因此相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生回答的內(nèi)容基本是圍繞自己的家鄉(xiāng)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行，也是學(xué)生基本能力的一種展示。在面試剛剛開(kāi)始的時(shí)候，可以多運(yùn)用這種模式，在動(dòng)員熱身的同時(shí)對(duì)學(xué)生基本會(huì)話能力進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生首先在心理層面放松下來(lái)，為后續(xù)更好發(fā)揮口語(yǔ)水平奠定基礎(chǔ)。

（四）小組討論

小組談?wù)摻ㄗh安排在個(gè)人介紹之后進(jìn)行，效果更為理想，小組成員建議控制在3-4個(gè)人?？脊僭谛〗M討論模式中僅僅是一個(gè)引導(dǎo)作用，當(dāng)話題順利拋出后就可以自行退出，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生讓他們以話題為中心，自由進(jìn)行討論與交流。

話題的提出要有啟發(fā)性，符合學(xué)生的實(shí)際情況，難度適宜，太難的話，學(xué)生可能無(wú)話可說(shuō)，甚至針對(duì)問(wèn)題的理解都會(huì)出現(xiàn)某種程度的爭(zhēng)議;題目太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生之間的水平無(wú)法差異化呈現(xiàn)。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要明確提出，小組討論是團(tuán)隊(duì)行為，不提倡“個(gè)人英雄主義”，個(gè)人發(fā)言積極而且能夠啟發(fā)小組成員成功發(fā)言的分值更高，這也是基于日常交際實(shí)際需求考慮的。必要的時(shí)候考官可以介入，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)，最好不要直接給出答案或者合適的表達(dá)方式，尤其是對(duì)于那些發(fā)言不積極的學(xué)生，考官注意以合理的方式予以啟發(fā)和提示。當(dāng)考官認(rèn)為通過(guò)討論已經(jīng)能夠明確分辨每個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)，并且做出評(píng)定的話就可以終止討論了。

綜上所述，我們可以看出，做好初中階段英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試至關(guān)重要，當(dāng)然無(wú)論是測(cè)試的手段，亦或是評(píng)價(jià)的方式，都需要不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，從交際的實(shí)際需求出發(fā)，不斷探索，開(kāi)創(chuàng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的嶄新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曉紅.關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試[J].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21：12.

[2]賈志高.從劍橋英語(yǔ)交際技能考試看交際英語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)[J].外語(yǔ)界，2019，8：33.

[3]戴煒棟，楊凡.英語(yǔ)教學(xué) 構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系[J].中國(guó)高等教育，2019，15：44