王開虎

摘要：隨著新課改活動的實施，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不被人們認可，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的主動權(quán)的占比越來越受到關(guān)注。因此，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主解決問題，全方面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將探討在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

引言：

高中學(xué)習(xí)的科目多且難，化學(xué)科目尤其如此。由于高中化學(xué)知識多且繁雜，課堂教學(xué)時間主要是由教師占據(jù)，學(xué)生被動接受知識的灌輸，自主思考或提問的時間并不多。這種機械的教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更會降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。真正高效的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動學(xué)習(xí)，在教師的輔助下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成教師和學(xué)生的課堂良性互動，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于高中化學(xué)教學(xué)的重要性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中具有極其重要的地位。首先，培養(yǎng)該能力能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生本身，學(xué)生個人的自律和自覺行為將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其次，培養(yǎng)該能力能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將理論知識消化吸收并為自己所用;最后，培養(yǎng)該能力能夠有效加深學(xué)生對知識的理解，當(dāng)教師以有趣的生活場景吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)后，學(xué)生自然而然就會將理論知識應(yīng)用于生活，深化對知識的理解與領(lǐng)悟。

二、高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.融入背景知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

稀奇古怪的趣事總是能夠引起學(xué)生的好奇，同時與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在理論教學(xué)的時候可以結(jié)合教學(xué)目標收集與理論知識相關(guān)的有趣故事，借此吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)“苯環(huán)”的時候，教師可以講述凱庫勒在比利時的根特大學(xué)任教時的某天晚上在書房中打起了瞌睡，眼前出現(xiàn)像蛇一樣盤繞卷曲的旋轉(zhuǎn)的碳原子，且忽見一蛇抓住了自己的尾巴并旋轉(zhuǎn)不停，夢醒后建立苯環(huán)的假說。趣味的故事可以緩解枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如在學(xué)習(xí)“原子”的時候，教師可以介紹原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史，從前400年希臘哲學(xué)家德謨克列特提出原子的概念說起，在激發(fā)學(xué)生的求知欲之后引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)，學(xué)生就會在課堂教學(xué)過程中于潛移默化間掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的就是要從學(xué)生所感興趣的點切入，率先抓住學(xué)生的注意力，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的一環(huán)。

2.加入生活常識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)其實與生活的關(guān)聯(lián)極為密切，教師在教授化學(xué)知識的時候可以充分利用化學(xué)與生活的關(guān)系加入生動有趣的生活知識來進行理論教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“氯”這一節(jié)知識點的時候，教師在介紹完氯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之后，可以以“84消毒液與潔廁靈混合使用清潔廁所是否可以？”這一問題先引發(fā)學(xué)生進行自主思考，詢問學(xué)生答案以及理由。學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)驗與理論知識進行思考之后，不僅能夠?qū)ι畛ＷR有更多的了解，而且會對化學(xué)理論知識有更進一步的理解。再比如學(xué)習(xí)“磷”這一元素的時候，教師可以“鬼火真的存在嗎？”這一問題引發(fā)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的興趣，然后再授以有關(guān)磷的燃點的理論知識來解釋這一自然現(xiàn)象，用科學(xué)的化學(xué)知識解釋生活中的自然現(xiàn)象不僅可以破除封建迷信，而且可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用化學(xué)知識去解釋更多的生活現(xiàn)象的興趣，將化學(xué)知識運用于生活，加深對知識的理解以及提高學(xué)習(xí)的自主性。

3.增設(shè)實驗實操，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

雖然當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中也設(shè)有化學(xué)實驗課，但是學(xué)生本身實驗實操的機會并不多。假若學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下親自動手進行實驗操作，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性將會是一個質(zhì)的提高與飛躍。

比如學(xué)習(xí)“金屬與水的反應(yīng)”時，教師可以將主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用金屬鈉、水、酚酞三種用品進行實驗，并且教師要仔細觀察學(xué)生在實際操作中所遇到的問題，在學(xué)生結(jié)束實驗之后予以評價和糾正。再比如學(xué)習(xí)“高錳酸鉀制取氧氣”時，教師可以先讓學(xué)生按照實驗步驟進行實驗操作且讓學(xué)生記錄在實驗過程中所遇到的問題和結(jié)果，在實驗結(jié)束之后集中討論和總結(jié)。通過借助實驗實操，學(xué)生可以在自己動手的過程加深對理論知識的印象以及在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教師的指導(dǎo)下積極主動地去參與到老師的教學(xué)過程中，在過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.采用數(shù)字教學(xué)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)困境

在學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識點之前，往往會對某些晦澀難懂的知識點望而卻步，即在一開始接觸知識點的時候就對其產(chǎn)生了厭煩或者畏難的情緒，這將會大大降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。然而，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)資源極其豐富，有關(guān)高中化學(xué)的多媒體教學(xué)資源比比皆是。

比如，在讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以事先將有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的網(wǎng)課視頻發(fā)給家長，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下有效利用網(wǎng)課視頻對原子結(jié)構(gòu)有一個主觀的認識，而且由于網(wǎng)課視頻形象生動，將抽象化為直接，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也會感到難度下降，自學(xué)效果也會大大提高。再比如在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離”時，實際生活中學(xué)生無法看到弱電解質(zhì)究竟是如何電離的，但在網(wǎng)課視頻的教學(xué)中，學(xué)生可以清楚地看到弱電解質(zhì)的電離運動。在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)中采用網(wǎng)絡(luò)課程對高中化學(xué)的課堂理論教學(xué)效果會起到事半功倍的效果，而且能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

高效的課堂教學(xué)不僅僅取決于教師的教學(xué)方式，還取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的高低。高中化學(xué)囊括很多抽象且晦澀的知識點，不管教師如何提高其教學(xué)能力和教學(xué)方式，如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的效果也只會大打折扣。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況綜合各種教學(xué)技巧，在教授知識的時候更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力，全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻

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