吳小璐

摘要：聽說讀寫是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求下的具體實(shí)施步驟，是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要方法，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)英語的重要的方法，是貫徹核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)際中，英語常常成為學(xué)生和教師感到棘手的學(xué)科—學(xué)生容易跟不上教師的講課步伐。因此讀寫的有機(jī)結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生對閱讀和寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

高中英語作為一門非常重要的學(xué)科，隨著新課程目標(biāo)改革的進(jìn)行，對于該門學(xué)科的教學(xué)，需要通過讀寫結(jié)合的新方式，構(gòu)建高效化的課堂，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力以及創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，高中英語教學(xué)讀寫相結(jié)合，在注重閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在各個(gè)方面得到鍛煉，并且可以正確、高效的學(xué)習(xí)英語。

一、高中英語讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

1.教師缺乏讀寫結(jié)合意識

在新課改背景下，在素質(zhì)教育要求下，教師在應(yīng)用讀寫教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師為了進(jìn)度將課堂教學(xué)分割成幾大塊，不利于讀寫教學(xué)結(jié)合;有的教師重視單詞或語法知識的講授，沒有將閱讀過程中的重要知識點(diǎn)與寫作進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀后無法進(jìn)行應(yīng)用。

2.閱讀內(nèi)容單一，不利于寫作的開展

閱讀是英語課堂上最重要的環(huán)節(jié)，教師非常重視閱讀教學(xué)，將課堂大部分時(shí)間用于文本閱讀。在閱讀過程中，教師將好的單詞或句式進(jìn)行講解，以期學(xué)生的寫作水平能得到提升。但是這種講解單詞或語法的閱讀教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生的日常積累，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

二、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

所謂語言能力素養(yǎng)是指學(xué)生能通過語言表達(dá)準(zhǔn)確的理解別人的思想表達(dá)，并且準(zhǔn)確流利的表達(dá)自己的思想的能力。在這一環(huán)節(jié)，英語學(xué)科需要達(dá)成的目標(biāo)即是讓學(xué)生掌握基本的常用的語言知識、技巧，能準(zhǔn)確地理解對話的情景，文章的中心內(nèi)容，能準(zhǔn)確地用完成語言交際，用英語進(jìn)行正常的人際交往。而所謂思維品質(zhì)素養(yǎng)是從學(xué)生的思維這一點(diǎn)出發(fā)的，主要培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的思想培養(yǎng)方面，在這環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)需要達(dá)成的目標(biāo)是希望學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷語言交流中隱藏的文化現(xiàn)象、語言現(xiàn)象。并能對語言進(jìn)行整理、歸納、分析、總結(jié)，對對方的思想、邏輯、觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，學(xué)以致用，批判的學(xué)習(xí)別人的思想，與別人進(jìn)行思想上的交流和合作。除了語言能力、思維品質(zhì)，文化素養(yǎng)也是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)外語的目的就是為了交流，為了和外國人進(jìn)行交流，而與人交流最離不開的就是對交流對象的背景的了解，只有在了解別國的文化背景、習(xí)俗背景等情況下才能在不冒犯別人的情況下和人保持友好的關(guān)系，才能將友好的關(guān)系維持到底。在這一階段，需要培養(yǎng)的目標(biāo)在于了解更多的中外文化、習(xí)俗背景，增強(qiáng)對中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同和交流，吸收各國的文化精髓，在文化上形成自尊、自信的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力也是高中英語需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。在這一階段，需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)做針對性的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)反思、調(diào)整。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.以發(fā)展文化品格為目標(biāo)，結(jié)合英語文化深化學(xué)生讀寫內(nèi)涵

在外語學(xué)習(xí)中有一個(gè)非常重要的概念便是文化品格，主要是指在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候?qū)ο鄬?yīng)的外國文化的理解以及對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，對于學(xué)生來說培養(yǎng)文化品格能為語言文化知識的學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)，這樣在全球化的背景下才能真正培養(yǎng)出良好的專業(yè)素質(zhì)。但是在目前的英語課程當(dāng)中英語老師并沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語文化的重要性，這極不利于學(xué)生從根本上把握英語知識內(nèi)涵。為了從根本上解決這方面的問題需要英語老師改變原有的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)的開展中不斷融入一些英語文化內(nèi)容，幫助學(xué)生理解英語知識的背景。從而提高學(xué)生的英語文化品格。比如在學(xué)習(xí)The Million Pound Bank Note這篇文章的時(shí)候，老師可以由該文章的主題背景引入，給學(xué)生講解上個(gè)世紀(jì)初的英國發(fā)展情況，這樣學(xué)生能夠理解到The Million Pound的價(jià)值。其中講解文化背景的時(shí)候需要針對不同文章的主題進(jìn)行選擇，例如該篇文章可以將重點(diǎn)放置在英國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)背景。在學(xué)習(xí)完文章之后老師可以引導(dǎo)學(xué)生在故事背景的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進(jìn)行一定的續(xù)寫，這樣一方面能充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，另外對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也能起到很好的幫助作用。

2.基于觀點(diǎn)體會(huì)展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，全面達(dá)成課時(shí)情感目標(biāo)

額外的教學(xué)資源提供，不僅能便于學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)來梳理寫作思路，還能加強(qiáng)其對課時(shí)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的閱讀理解與認(rèn)知，提升其閱讀文化素養(yǎng)。在此之后，教師要持續(xù)落實(shí)課時(shí)的情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生品悟課時(shí)內(nèi)容主旨的同時(shí)，促使其凝練情感來展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使之將從閱讀探索中所汲取的觀點(diǎn)與體會(huì)融入于文本創(chuàng)作中，提升寫作專業(yè)效果，并升華閱讀情感。

在《The Olympic Games》教學(xué)中，教師立足課本教材為學(xué)生提供了多樣資源，讓其能結(jié)合課內(nèi)外的多項(xiàng)語篇內(nèi)容做以全面化鑒賞，主要鑒賞的是其中的文化背景因素，關(guān)于奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的歷史背景及榮譽(yù)貢獻(xiàn)等等。這時(shí)為了引發(fā)學(xué)生閱讀共情，并豐富其寫作文本內(nèi)容，教師可讓學(xué)生將在課內(nèi)外綜合閱讀探索中所凝練的情感、汲取的認(rèn)知及獲取的理解來融入于文本創(chuàng)作中，并以“My understanding of ancient and modern Olympic Games.”為主題進(jìn)行寫作。這時(shí)學(xué)生可將閱讀認(rèn)知與情感高效輸出，轉(zhuǎn)化為寫作的觀點(diǎn)來作為寫作文本的素材支撐，經(jīng)此探索，學(xué)生能在寫作中深化閱讀情感，并汲取更為專業(yè)化的素材資源充實(shí)文本結(jié)構(gòu)，提升寫作的高質(zhì)量水準(zhǔn)。

3.在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意讀寫的相關(guān)性

教師應(yīng)該讓學(xué)生把閱讀的感受，通過書面的方式表達(dá)出來，而不是只是將原文背誦默寫出來。讓學(xué)生有效的獲取課本中的知識內(nèi)容。而不是死記硬背囫圇吞棗。這也要求教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的了解，而不是簡單停留在幫助學(xué)生認(rèn)識單詞，詞組，語法。如在The Internet and Telecommunications 這一單元中教師可以這樣設(shè)置問題‘Do you know the Internet？ What is the Internet？ 簡單描述一下學(xué)生眼中的因特網(wǎng)是什么樣的，讓學(xué)生對因特網(wǎng)有個(gè)初步的認(rèn)知，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。然后在提問‘How did it start？ What is the World Wide Web？幫助學(xué)生有目的的閱讀全文。然后在提問‘What do you do with the Internet？讓學(xué)生自己描述自己曾經(jīng)在網(wǎng)上做什么，最后讓學(xué)生把曾經(jīng)在因特網(wǎng)上做過的事寫下來，這樣讓學(xué)生可以深刻理解文章，了解因特網(wǎng)，幫助學(xué)生了解因特網(wǎng)。

四、總結(jié)

總之，讀寫結(jié)合是當(dāng)前高中英語教學(xué)中的一種必要的教學(xué)模式，是提高學(xué)生口語閱讀和寫作能力的一種途徑，因此，教師在教學(xué)中要教學(xué)模式的運(yùn)用和學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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