李存權(quán)

摘要：眾所周知，課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主探索由于受能力強弱、努力程度以及任務(wù)難度的影響，部分學(xué)生的探索活動往往達(dá)不到教師預(yù)期的目的。因此，在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，以使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在融洽、和諧、寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢問，營造一個開放的、充滿活力的課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)興趣;自主探索;創(chuàng)新

一、 引言

素質(zhì)教育是深化教育改革的主題課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，為了使素質(zhì)教育得到有效的實施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)活動中去自主探究。這種自主探究學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了三個特點：問題性、過程性、開放性。現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實踐談?wù)勥@種教學(xué)模式。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探索的興趣

興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣往往是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生進(jìn)行自主探索的內(nèi)在動力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币虼耍虒W(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)帶有探索因素的情境，把問題蘊涵在情境之中，以調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性。下面我就教學(xué)中經(jīng)常用到的幾點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法作淺要分析。

（一） 注意聯(lián)系社會現(xiàn)實，引入生活實例

注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”，又“適用于生活”。比如，《角的初步認(rèn)識》一章，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免地要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑就是在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。所以本節(jié)課我在學(xué)生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數(shù)學(xué)表象。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)中的角后，又不失時機(jī)地找一些主題圖中的角和生活中的角，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

（二） 教學(xué)時，要運用導(dǎo)入教學(xué)或來講解抽象的理論

故事導(dǎo)入容易喚起學(xué)生自主探索新知的欲望，能通過生動有趣的故事，把學(xué)生的注意力集中起來，使他們積極主動地投入到新知識的探索中去。例如，教學(xué)《長度單位》這一章時，可以以一個生動有趣的故事導(dǎo)入：森林里住著一只小兔子，它每天都要經(jīng)過一座橋，可是有一天發(fā)大水，把橋沖走了，小兔子想重新造一座橋，有什么辦法呢？有哪位小朋友能幫幫它嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)們紛紛表示愿意幫助它，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 教學(xué)方法的改革

（一） 明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望;同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋。如我在教學(xué)小數(shù)一年級下冊《找規(guī)律》一課時，首先問：“再過幾天是什么節(jié)日？”“六一兒童節(jié)”，師生齊唱“六一歌”，投影出示布置六一聯(lián)歡會會場場景圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”生答：“同學(xué)們用很多小旗、小花、燈籠布置會場?！薄靶∑臁⑿』?、燈籠排列有順序。”“小朋友排列也有順序?！睅煔w納：這些小旗、小花、小朋友的排列是按照一定的規(guī)律、從而引出新課“找規(guī)律”，讓孩子明確本課探究目標(biāo)。

（二） 呈現(xiàn)問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，井通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。我在教學(xué)《找規(guī)律》一課時先引出課題后，就讓孩子觀察主題圖，啟發(fā)孩子提出問題“小花、小旗是按怎樣的規(guī)律排列的？”“小朋友又是按什么規(guī)律排列的？”促進(jìn)學(xué)生積極觀察、思考，從而小組展開討論，進(jìn)行自主合作探究。

（三） 交給學(xué)生思維的方法

交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便大大增強，他們就可以運用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標(biāo)和具體途徑。每個學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。

（四） 深化練習(xí)、拓展延伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

四、 總結(jié)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功。不過，只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。

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