王紹祥

【摘? 要】由于新課改不斷深入和發(fā)展，在現階段的實際教育教學活動當中，教師一方面要提升初中生的語文學習水平以及綜合能力，另一方面要落實語文課程的人文性以及工具性特征，對初中生的語文核心素養(yǎng)與綜合水平進行培養(yǎng)，這樣對語文課程教育教學手段、目標以及評價方法都產生很大的影響，若教師不轉變自身的教育教學手段，則難以提升初中生的語文核心素養(yǎng)。基于此，本文基于核心素養(yǎng)下的初中語文專題教學策略展開全面、深入分析，以此為之后的有關研究提供相應的參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;專題教學;策略

語文核心素養(yǎng)包含提高初中生的思維水平與語言建構水平等，在當前的初中語文專題實際教育教學過程當中，教師需要對初中生的核心素養(yǎng)進行培育，一方面要保證語文專題教育教學質量與成效，另一方面要激發(fā)初中生的情感元素，讓初中生在多個方面認知社會，促進初中生的個性化進步與發(fā)展。與此同時，初中階段屬于學生健康成長與可持續(xù)發(fā)展的重要階段，培育初中生的語文核心素養(yǎng)，可以讓他們形成準確的價值觀念以及人生觀，為之后的生活以及學習打下良好的基礎條件。

一、語文核心素養(yǎng)內涵分析

在現代化社會當中，語文核心素養(yǎng)被教師探究以及提出的次數非常多，人們對其進行理解的范圍非常寬泛，并且越加深入?，F代化的語文教師，需要理解以及掌握語文核心素養(yǎng)的內涵，確定其含義。只有這樣，教師才可以根據培育初中生的語文核心素養(yǎng)要求，展開科學合理的專題教育教學活動。一方面，教師需要由“素養(yǎng)”著手，讓初中生參與到多樣性的語文練習活動當中，對他們的語文素養(yǎng)以及綜合能力進行培養(yǎng)。

隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)被提出，教師在語文課程實際教育教學的過程當中，需要對初中生的語文核心素養(yǎng)進行培育，這對促進初中生的健康成長與可持續(xù)發(fā)展起著十分重要的作用。核心素養(yǎng)指的是初中生需要提升自身的重要能力與學習水平，讓他們養(yǎng)成良好學習的習慣，促進他們的終身發(fā)展。此概念的提出，不僅僅是名稱方面的改變，也表明了對初中生多個方面的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的關鍵是核心，其在初中生學習語文課程方面十分重要，其屬于基礎性的素養(yǎng)。通常情況下，主要體現在四個方面，分別是思維水平、語言水平、文化素養(yǎng)以及審美能力。對初中生進行培育而言，主要是讓他們樹立準確的價值觀以及人生觀，并且與時代發(fā)展要求相符。針對此種情況，教師在實際教育教學的時候，需要指引初中生投入語文課程多個方面的學習活動當中，讓他們參與到語文實踐活動當中，提升他們的學習水平以及綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學的策略探究

（一）轉變教學觀念，突顯學生的主體位置

在過去的初中語文專題實際教育教學過程當中，教師經常占據主導授課位置，而學生處在被動的位置上學習以及接受語文課程知識內容。雖然現階段在語文課堂當中展現出了初中生的位置，讓他們參與到自主學習活動當中，但是在具體教育教學的時候，傳統(tǒng)觀念年已經對教師產生了很大的影響，導致某些教師難以進行轉變。與此同時，某些教師在表面上將課堂還給了學生，讓學生好像占據著主體位置，然而事實上，教師依然對語文課堂進行操縱，初中生只是對教師進行配合，這對他們語文核心素養(yǎng)的提升十分不利。

初中生作為獨立的個體，他們存有非常明顯的差異性以及區(qū)別，教師在實際教育教學的過程當中，需要引導初中生將自身的價值落實在實處，重視初中生在課堂的主體位置，有效改變教育教學理念，將推動學生健康成長與可持續(xù)發(fā)展作為重要的目標。除此以外，語文課程具備人文性特征，在對初中生語文核心素養(yǎng)進行培育的時候，需要使用科學、合理的教育教學手段與方法，將初中生在語文專題活動當中的主體性位置充分展現出來。

（二）挖掘教學內容，培養(yǎng)學生的健全人格

語文課程的人文性特征十分明顯，其主要來自語言。語言不只是人們進行溝通與互動的工具，也是人們思想文化的重要產物。語文課文內容包含了文化以及生活等多個方面，擁有足夠的人文精神，具備思想性特性。所以在當前的初中語文課程實際教育教學活動當中，教師要深入挖掘與探究課本內容，明確其實際價值，讓初中生在實際學習的時候感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨有的魅力，培育他們的道德素養(yǎng)，不斷熏陶對他們產生潛移默化的影響。

比如，教師在對詩歌進行教育教學的時候，需要指引初中生掌握詩歌展現出來的意象。在進行小說教學的時候，需要展現人物形象，深入挖掘任務角色的心理，讓初中生參與到多種作品學習活動當中，全面以及深入挖掘其內容，讓他們獲得情感態(tài)度方面的感悟，推動他們的終身發(fā)展。

（三）啟發(fā)學生感性認知，提升學習激情

在現階段的初中語文課程實際教育教學活動當中，教師不僅要對課文內容展開教學，也要保證教育教學活動的深度。教師需要設置相應的問題情景，將其情感方面的素材內容滲透其中，讓初中生掌握課文內容，感知作者表達的實際情感，對他們的思維水平進行培育。當前，隨著科學技術的快速發(fā)展，互聯網技術不斷發(fā)展，初中生的個性思維較為獨特，在實際選取某些素材內容的時候，教師需要選取初中生充滿興趣的內容，與初中生的思維水平相符。只有這樣，才可以調動他們的學習積極性。教師要廣泛運用語文課本內容，讓初中生掌握相應的讀寫技能與方法，感知多樣的語境，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在實際教學的時候，教師要引導學生感知語文課文的思想，運用多樣性的教育教學方法與手段，提升初中生的聯想水平與學習能力，讓他們獲得情感方面的感悟。與此同時，在實際教育教學過程當中，應該將理論教學與實踐教學有效整合起來，讓初中生獲得情感方面的轉變，促進他們的個性化發(fā)展。經過這樣的課堂教學活動，讓初中生獲得感性方面的認知，激發(fā)他們的學習激情以及欲望，讓他們學習以及掌握更多的語文知識和語言技巧，提升他們的學習自主性與激情，讓他們主動參與到課堂當中。

（四）轉變教學手段，關注學生的學習過程

語文核心素養(yǎng)的內涵十分多樣以及豐富，其包含指引初中生積累以及掌握多種語言知識，提升他們的語文語感，讓他們在實際學習活動當中獲得思維方面的提高與發(fā)展，不斷指引初中生學習以及掌握學習語文課程知識內容的技巧與方法。在語文課程實際教育的時候，教師過于重視課程知識的講解，忽略了初中生掌握具體的學習技巧與方法，難以對初中生的語文核心素養(yǎng)進行培育，在很大程度上忽略了初中生的實際學習情況，難以對他們的語文核心素養(yǎng)進行培育。當前的初中語文課程實際教育教學，對促進初中生的終身發(fā)展與整體發(fā)展起著十分重要的作用。所以在實際教育教學的時候，教師不僅要展開語文課程內容和能力方面的教學，也要指引他們掌握相應的學習技巧。

比如，教師在實際教育教學《核舟記》的過程當中，需要創(chuàng)設相應的課堂情景與教學活動，如“你說我畫”，讓初中生在各個小組當中進行學習，一個學生對核舟進行復述，另一個學生進行繪畫。通過這樣的課堂活動，讓靜態(tài)的語文課堂呈現出動態(tài)化趨勢，指引初中生在多種活動當中掌握課文思路，明確具體順序。此外，還要通過小組合作的方法讓初中生探究其順序，讓他們意識到課文意圖，不斷轉變他們的學習方法，重視他們的實際學習過程。

三、結語

隨著我國現代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中教育在我國現代化教育體系當中占據著十分重要的位置。在這樣的新形勢下，在初中語文專題實際教育教學過程當中，教師需要對初中生的語文核心素養(yǎng)進行培育。一方面需要轉變自身的教育教學觀念，保證專題教育教學方法以及手段的新穎性與合理性，保證語文專題教育教學的質量以及實際成效，另一方面將語文核心素養(yǎng)的培育和具體的教育教學活動之間有效整合起來，讓該素養(yǎng)在語文專題活動當中的作用全面發(fā)揮出來，進而為初中生構建一個完善以及高效的語文專題課堂，促進初中生的身體健康以及可持續(xù)發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎條件，因此，加強基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學的策略研究具備現實方面的意義。

參考文獻：

[1]張文.基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學的策略探討[J].課程教育研究，2020（4）.

（責任編輯? 李 芳）