趙小芳

【摘? 要】高效課堂的構建必定是以學生為主體、教師為主導的，新課程改革倡導自主、合作、探究的學習模式，這便要求教師必須明確學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，積極構建互動課堂，增進師生互動與生生互動，讓學生在互動的過程中更加高效地學習并掌握數(shù)學知識，從而提高課堂教學的有效性。小學數(shù)學作為一門基礎性課程，其課堂教學質(zhì)量直接關系到學生日后的學習與成長，本文就構建高效小學數(shù)學互動課的途徑進行了淺要探析，提出幾點教學對策以期提高小學數(shù)學課堂的互動性、構建高效化的數(shù)學課堂。

【關鍵詞】小學數(shù)學;互動課;途徑

在新課程改革不斷深化的大背景下，小學數(shù)學教學越來越重視學生的終身發(fā)展，在課堂教學的過程中更加強調(diào)學生的主體作用，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，并且通過創(chuàng)新教學方法和教學手段的方式來激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。由此可見，在小學數(shù)學教學中教師必須要加強師生間的雙向互動，讓學生在高效的互動中更好地達成三維教學目標，不斷提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。那么如何構建高效的小學數(shù)學互動課呢？我就個人的一線教學經(jīng)驗談談自己的看法。

一、創(chuàng)新教學環(huán)境，營造課堂互動氛圍

數(shù)學學科具有較強的邏輯性，小學生的思維正處于建構時期，因而在學習數(shù)學知識的過程中不免會遇到諸多困難。為了幫助學生更好地學習數(shù)學知識，激發(fā)其學習興趣，教師應當對課堂教學環(huán)境進行創(chuàng)新，讓抽象、復雜的數(shù)學知識變得更形象、簡單，為學生營造良好的課堂互動氛圍，調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，從而使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習數(shù)學知識。

在構建高效小學數(shù)學互動課的過程中，教師可以為學生設計一些互動性比較強的課堂小游戲，寓教于樂，讓學生在游戲中深化對數(shù)學知識的認知和理解。互動游戲應當與課堂教學的內(nèi)容相貼合，教師可以根據(jù)學生的學習水平設計難度不同的數(shù)學游戲，讓學生自主選擇游戲進行解答，同學之間也可以相互合作，一起交流討論，最終得出問題的答案。對于基礎比較差的學生，教師應當為其提供一定的幫助，引導其正確地進行解答。這樣，就可以在很大程度上提高課堂互動的有效性，與此同時也可以促進學生自主學習，有助于調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，從而打造高效化的數(shù)學互動課堂。

比如在教學《有余數(shù)的除法》時，我采用了角色扮演的方式帶領學生玩“老鷹抓小雞”，“老鷹”出計算題，“小雞”如果回答正確，“老鷹”就會把“小雞”放掉，如果回答錯誤，就會把“小雞”吃掉。我扮演老鷹，學生扮演小雞，然后“老鷹”開始向學生提問：“7÷3=？9÷2=？8÷3=？”學生一旦回答正確，我就會對其給予相應的獎勵。這樣的互動游戲，不僅活躍了課堂氛圍，同時也使學生的注意力高度集中，自然而然地提高了課堂教學的質(zhì)量與效率。

二、小組合作探究，調(diào)動互動的積極性

小組合作學習的模式已在教學實踐中得到了廣泛的應用，同時這也是增進學生互動的一個有效教學方法。小組合作學習是“自主、合作、探究”學習方式的重要體現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中，教師應當根據(jù)學生的個體差異合理地進行分組，確保每個小組整體水平的均衡。在小組合作學習的過程中，小組成員有著共同的學習任務和目標，為了達成任務和目標，成員們會圍繞問題相互進行交流與討論，在合作探究的過程中實現(xiàn)了有效互動，有助于小組成員的共同進步。需要注意的是，教師應當對學習小組予以激勵，給予基礎較差的學生更多的鼓勵與表揚，幫助其建立起學習信心，從而在小組合作學習的過程中積極發(fā)言，勇于展現(xiàn)自己，提高小組互動的有效性。

比如在教學《長方體和正方體》這部分內(nèi)容時，為使學生對長方體與正方體的概念有更深刻的認識，我要求學生以小組為單位對生活中的長方體與正方體事物進行討論。學生討論得非常激烈，列舉出了生活中很多相關的事物，其中我聽到幾個小組在討論講臺上的墨水盒，有的認為是長方體，有的認為是正方體，爭論不休。于是我特意觀察了一下墨水盒，其正面是正方形，側面是長方形，因而它是一個長方體。學生之所以對這個問題爭論不休，原因在于他們對長方體與正方體概念的認識還不夠深刻，于是我又為學生講解了兩者之間的區(qū)別，并讓學生對墨水盒進行觀察和觸摸，以此來加深印象。在本次小組互動中，我能夠了解學生對知識的掌握情況，從而進行針對性的教學，這對于構建高效課堂起到了重要作用。

三、優(yōu)化問題設計，提高互動的有效性

設計有效的課堂提問是構建高效互動課堂的關鍵。小學生有著非常豐富的想象力和活躍的思維，因而在小學數(shù)學課堂中，教師要結合數(shù)學學科的特點以及學生的實際情況，為學生設計有利于思考、學習與創(chuàng)新的數(shù)學問題，調(diào)動學生參與互動的積極性，讓學生主動參與到交流探究中，掌握數(shù)學的思考方式和學習方法。教師應當優(yōu)化問題的設計，以此驅動學生的思維，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在有效的課堂提驅動下，小學數(shù)學課堂會更具生機和活力。以問題來加強課堂互動可以深化學生對知識的理解，有助于提高學生的整體認知水平，更為重要的是能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而構建高效的數(shù)學課堂。

比如在《三角形的面積》的教學中，為引導學生對三角形的面積公式進行探究，提高課堂互動的有效性，我為學生設計了一系列由淺及深的問題，環(huán)環(huán)緊扣地進行設問，以此來深化學生的認識。我向學生設計了如下幾個問題：①將兩個完全一樣的三角形進行拼接，可以拼成一個已學過的什么樣的圖形？②拼接后的圖形的底是原先三角形的什么？③拼接后的圖形的高是原先三角形的什么？④拼接后的圖形面積與原先三角形的面積是怎樣的關系？問題提出后，我要求學生對問題進行交流討論，討論結束后再挑選學生進行回答。這是一個師生互動和生生互動的過程，讓學生通過自主交流和解答，使新課不新，難點不難，提高了學生主動探究的意識，幫助學生更高效地學習數(shù)學知識。

四、善于傾聽鼓勵，提高互動的自信心

為調(diào)動學生參與課堂互動的積極性與主動性，教師應當對學生的發(fā)言進行認真、仔細的傾聽，了解學生對問題的看法，對學生的想法加以及時把握，以此優(yōu)化師生互動的效果。在互動的過程中，教師要及時對學生進行鼓勵，不論學生的發(fā)言正確與否，教師都要對其加以肯定和鼓勵，不斷提升學生在互動中的自信心，使學生對數(shù)學的學習更具熱情。教師在傾聽學生發(fā)言的過程中，不僅要對學生的回答予以關注，更要對學生在回答問題時候的表情加以關注，以此把握學生對自己想法的信心度。這樣，教師就可以辨別出學生理解問題的方向以及對問題的理解能力，從而找出學生在數(shù)學學習中所存在的問題，進而進行針對性的解決，幫助學生掌握正確的學習方法，建立起學習的自信心。

小學生渴望得到他人的鼓勵與肯定，他們往往會因為及時的鼓勵而增強學習的信心與求知欲。因此，小學數(shù)學教師要不斷優(yōu)化自身的評價語言，采用親昵的動作、贊許的眼光和熱情的話語來提高學生參與課堂互動的自信心，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師的評價語言要委婉，維護學生的自信心，避免學生產(chǎn)生挫敗感，并且要平等對待所有的學生，及時與學生進行交流互動，了解學生對知識的掌握情況，從而使數(shù)學教學更具針對性。

五、結語

總而言之，有效的課堂互動有助于高效課堂的構建，在小學數(shù)學教學中，教師應當對課堂互動加以重視，積極采取有效的教學對策來調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，不斷優(yōu)化課堂互動的效果，讓學生在互動的過程中更好地掌握數(shù)學知識，從而提高學習的質(zhì)量和效率，使數(shù)學課堂教學更具高效性。

參考文獻：

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[2]龔良杰.多元互動，高效課堂——淺析小學數(shù)學互動型課堂的構建[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（4）.

[3]王磊.小學數(shù)學課堂互動教學研究[J].數(shù)學大世界（上旬版），2019（12）.

（責任編輯? 范娛艷）