游晗

【摘? 要】隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到，在進行高中語文課堂中加強對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)，還能夠促進學(xué)生未來的發(fā)展和成長，所以在高中語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

一、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵

（一）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科需要具備的能力。語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面。第一，語文作為中國人之間交流溝通的語言基礎(chǔ)，是中國人必須學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。第二，語文具有一定的社會參與性。第三，學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科能夠促進學(xué)生自主發(fā)展和創(chuàng)新。第四，學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科不僅能夠修身養(yǎng)性，而且還能夠提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

（二）高中語文核心素養(yǎng)

對于高中生來說學(xué)習(xí)語文是非常必要的，因為它不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，而且還能在一定程度上增強學(xué)生的口語表達能力。高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)的就是語言的運用，而語言作為構(gòu)建精神世界和現(xiàn)實生活的材料能夠使人準確地表達自己內(nèi)心的想法以及對客觀事物的看法，所以在進行高中語文教學(xué)的過程中語文教師尤其應(yīng)該加強學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。語言的核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在思維、思想上。思維是語言的延伸，人們運用語言可以表達相應(yīng)的思維，所以兩者是相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還可以通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

從古至今，語言最大的作用就是幫助人們理解文化、傳承文化。雖然在此過程中出現(xiàn)了欣賞以及創(chuàng)造，但是這兩者都是在理解和傳承的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，所以人類對任何領(lǐng)域的研究、探索都離不開語言的應(yīng)用。所以，最新修訂的《普通高中語文課程標準》中表明：語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

二、改革下的核心素養(yǎng)：高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索

（一）語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)科應(yīng)用以及語言構(gòu)建

雖然現(xiàn)階段我國并沒有統(tǒng)一高中語文的教學(xué)材料，但是高中語文的教學(xué)內(nèi)容非常相似。高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)前充分地挖掘與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后采用與各種科學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，并且對此進行深入的研究和討論，從而增強學(xué)生對語言的應(yīng)用和構(gòu)建能力。為此，語文教師首先需要在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生弄懂相應(yīng)的知識，然后再留給學(xué)生一定的時間進行思考、理解。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《紀念劉和珍君》時，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解其想要表達的含義。因此，語文教師應(yīng)該在此過程中先讓學(xué)生嘗試了解魯迅先生所處的時代背景，然后再對比自己先前對文章的理解。接著進行適當(dāng)引導(dǎo)，給予學(xué)生思考的時間，使學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀中感受到魯迅先生面對三·一八慘案時的悲痛以及憤慨的情緒。因為口語能夠在一定程度上使學(xué)生更好地閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以高中語文教師還應(yīng)該加強對學(xué)生口語的培訓(xùn)，組織開展課前5分鐘演講、朗誦比賽、辯論比賽、知識競答等形式更全面、內(nèi)容更豐富的語文口語活動，。

（二）語文核心素養(yǎng)的精髓，學(xué)科語言的思維模式

判斷一個人是否成熟，需要查看他的思維模式和思想高度。如果一個人的思維比較全面深刻，那么他對外物的評價就更加客觀，評價時組織的語言也更加完美。所以在高中語文教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該加強對學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，可以利用一些文章中比較抽象的詞語讓學(xué)生進行分析，如果學(xué)生能夠理解透徹，就意味著學(xué)生的思維能力有所提升。當(dāng)前，我們采用的是人教版的高中語文課本，在進行作文教學(xué)的過程中，作文會更加偏向于議論文。而寫議論文最重要的就是表達自己內(nèi)心的情感，就必須辯證地分析問題。辯證思維能力是寫議論文需要運用的重要能力，是高考作文考查的重點之一，也是中學(xué)生較為欠缺的思維能力。所以，在寫作實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題：即要用發(fā)展的觀點分析問題，避免靜止地看問題;要用聯(lián)系的觀點分析問題，避免孤立地看問題;要用全面的觀點分析問題，避免片面地看問題。

（三）語文核心素養(yǎng)的靈魂，理解能力和文化傳承

語文這門學(xué)科具有豐富的內(nèi)涵，主要是由于相對其他學(xué)科而言它具有一定的理解能力。在中國，一句話不僅代表一種意思，也可能會有一定的引申、比喻含義或隱含的意思。所以在進行高中語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該加強學(xué)生對文章理解能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的民族自豪感。教師在傳統(tǒng)文言經(jīng)典名篇《荊軻刺秦王》教學(xué)時，可以組織學(xué)生合作探究，徹底弄清課文所表達的思想內(nèi)容、時代背景和藝術(shù)特色等，提升學(xué)生深入理解、深刻解讀課文內(nèi)容、主旨的能力。還可以讓學(xué)生表演這個課本劇，體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，提升學(xué)生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

三、語文知識：培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體

通常情況下，知識是由符號、邏輯關(guān)系、意義這三個不可或缺的因素組成的。在日常的語文教學(xué)中，我們只有掌握了符號、邏輯關(guān)意義之間的聯(lián)系才能從根本上理解、掌握相應(yīng)的語文知識。當(dāng)前，人們將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語文知識分為以下幾個形式：聽說讀寫的概念與命題、產(chǎn)生與來源、價值與精神、思想與方法、本次與規(guī)律等。在最新修訂的《普通高中語文課程標準》中表明，為了有效地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)該從語言、思維、審美、文化四個方面來完善學(xué)生的語文學(xué)科知識，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四、語文活動：培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

語文核心素養(yǎng)是在相應(yīng)的語文活動中形成的，所以在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該在學(xué)生的生活經(jīng)歷與語文知識之間建立一定的聯(lián)系。只有這樣，才能增強學(xué)生對語文知識的理解能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。高中的語文活動是以語言為主、以聽說讀寫為輔的語言實踐活動，要提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要語文教師在語文課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對知識的理解能力不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式。而新的教學(xué)理念應(yīng)該是基于問題和項目的一種活動方式，將學(xué)習(xí)項目作為主體，然后科學(xué)合理地整合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方式、資源等等，從而使學(xué)生能夠進行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

語文教師在此過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀、欣賞、表達、交流的過程中真正學(xué)會傾聽和表達自己內(nèi)心的情感和想法。在這種新教學(xué)理念的影響下，語文教師不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。應(yīng)該強調(diào)學(xué)生占據(jù)教育的主體地位，然后再根據(jù)實際情況展開相應(yīng)的語文教學(xué)活動，使其能夠有效地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，增強學(xué)生對相關(guān)語文知識的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材《燭之武退秦師》這篇古代敘述型的散文時，大多數(shù)學(xué)校的語文教師都會先向?qū)W生講述重點文言詞語、句子含義、句式運用等，然后讓學(xué)生背誦課文。但是由于這種教學(xué)方式是強制性的，所以在教學(xué)過程中語文教師無法充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，從而使學(xué)生難以在一定程度上提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。其實，語文教師完全可以先利用多媒體技術(shù)介紹背景，讓學(xué)生進入相應(yīng)的情景，然后再引導(dǎo)學(xué)生分組討論文章想要反映的社會問題以及作者內(nèi)心的情感。這種教學(xué)方式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識的積極性，而且還能夠在一定程度上提升學(xué)生的探究能力。語文教師在此過程中還可以根據(jù)課文的內(nèi)容建立相應(yīng)的實踐活動，如分角色朗讀、課本劇表演等。讓學(xué)生能夠在課堂活動中增強自己對文章的理解能力，體會到作者想要表達的情感，從而提升自身的語文核心素養(yǎng)。

總之，隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到：在進行高中語文課堂教學(xué)的過程中加強對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)，而且還能夠促進學(xué)生未來的發(fā)展和成長，所以在高中語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是非常必要的。

參考文獻：

[1]楊道軍.新課改下高中語文高效課堂教學(xué)探討[J].中國校外教育，2020（2）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）