周丹

【摘要】課程游戲化是目前學(xué)前教育發(fā)展的總體要求，是學(xué)前教育發(fā)展趨勢，是符合幼兒身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，也是提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵化發(fā)展的重要途徑，因此，深入推進(jìn)課程游戲化建設(shè)勢在必行。作為教研員，在課程游戲化的建設(shè)中起著承上啟下的作用。本文將從學(xué)習(xí)探索者、輔導(dǎo)培訓(xùn)者、實(shí)踐研究者、組織引領(lǐng)者、總結(jié)評判者五個方面論述教研員在該過程中的角色定位，以更好地發(fā)揮其在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)中的關(guān)鍵作用。

【關(guān)鍵詞】教研員;課程游戲化;幼兒園

哲學(xué)家卡爾·格羅斯（ Karl Groos）認(rèn)為，游戲是一種鞏固和練習(xí)生活重要技能的方式（Johnson，Christie，and Yawkey1999）。 在二十世紀(jì)，西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）、艾利克·艾里克森（ Erik Erikson）、讓·皮亞杰（JeanPiaget）、列夫·維果斯基（Lev Vygotsky）等理論工作者超越了哲學(xué)的反思，用理論研究真實(shí)描述了游戲?qū)σ粋€孩子發(fā)展的貢獻(xiàn)。在我國，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印薄！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提倡尊重幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，強(qiáng)調(diào)幼兒園珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，遵循以游戲?yàn)榛净顒拥睦砟?。由于游戲缺乏有效的評估體系，加上社會及家長對學(xué)科知識的看重，以及幼兒園及幼兒教師對課程游戲化的理解存在偏差等原因，國內(nèi)幼兒園課程游戲化的推進(jìn)工作仍有改善空間。

課程游戲化的推進(jìn)，并非某一位教師努力就能取得成效的，而是需要從上至下的合力推動。本文將結(jié)合寮步鎮(zhèn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的實(shí)際情況，從教研員這個角度談?wù)勂湓谡n程游戲化建設(shè)中的角色定位。

一、學(xué)習(xí)探索者

幼教教研員是學(xué)習(xí)探索者。在課程游戲化建設(shè)中，教研員要成為一個學(xué)習(xí)者，首先了解國家及地方政策，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這是必備的首要能力。在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的過程中教研員應(yīng)有自知之明，結(jié)合《綱要》《指南》等文件，主動學(xué)習(xí)探索課程游戲化的內(nèi)涵和精神，如：什么是課程游戲化？課程游戲化對幼兒的身心發(fā)展有什么作用？課程游戲化如何實(shí)施等。思考幼兒園課程應(yīng)如何更貼近生活、更生動、更有趣、形式更多樣。

然而，宣傳指導(dǎo)力度不夠，教師的知識儲備與理解力不夠，無法做到真正理解課程游戲化的內(nèi)涵，使付出的努力適得其反。如將一日活動中盥洗環(huán)節(jié)以游戲的形式開展，將原本自主、有序的活動組織成開心、熱鬧地玩，不僅違背了《指南》的指引，同時更是與課程游戲化的精神出入甚遠(yuǎn)。此外，一些教師不能發(fā)揮主觀能動性，只是流于形式上的開展——放任孩子自由玩耍，或維持原有的“小學(xué)化”

案例：

2019年3月，前往幼兒園做調(diào)研，在觀摩大班區(qū)域游戲時發(fā)現(xiàn)：荼藝區(qū)幾個孩子一直重復(fù)著倒茶喝茶聊天等動作，于是以游戲者的身份加入： “小朋友，你們認(rèn)識多少種茶葉？”“你能展示一下如何泡茶嗎？”“在品茶的過程中，你有什么感受？”“能講講與茶有關(guān)的小故事嗎？”小朋友紛紛搖頭。

課程游戲化，不是用游戲去替代其它學(xué)習(xí)途徑，也不是把幼兒園所有活動都變成游戲，更不能摒棄原有的課程，而是應(yīng)在園本課程的基礎(chǔ)上加以調(diào)整和改進(jìn)，使其具有游戲精神。如該案例中，簡單的泡茶喝茶游戲已不符合5-6歲年齡段孩子的身心發(fā)展需要，因?yàn)橛螒驔]有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)孩子的探索與學(xué)習(xí)欲望，也就失去一次幫助孩子學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)和提升生活技能的機(jī)會。

作為教研員，要會觀察，勤探索、多研討。用實(shí)際看到的、思考到的與教師探討：這樣的游戲需要哪些改進(jìn)？應(yīng)如何改進(jìn)？探討的過程，就是就發(fā)現(xiàn)的問題尋找有效的辦法。是一個梳理、總結(jié)、提升與調(diào)整的過程。教研員應(yīng)通過主動學(xué)習(xí)，積極探索，制定切實(shí)可行的方案，給予教師指導(dǎo)、支持與幫助。

二、輔導(dǎo)培訓(xùn)者

幼教教研員是輔導(dǎo)培訓(xùn)者。擁有了專業(yè)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以可視、可見的形式服務(wù)各個園所。因此，教研員應(yīng)該是一位全面而專業(yè)的輔導(dǎo)培訓(xùn)者。

教研員首先要運(yùn)用有效的方式內(nèi)化課程游戲化的精神并落實(shí)相關(guān)文件要求，其次將課程游戲化推進(jìn)過程中頻繁出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理與提煉，再次進(jìn)行引領(lǐng)式的講解和示范，如開展現(xiàn)場教學(xué)和案例分析等，手把手教會園長和教學(xué)骨干，最后由這批“領(lǐng)頭羊”再引領(lǐng)一線教師理解課程游戲化的精神，掌握其實(shí)際開展的技巧和方法。

在上述的“茶藝”案例中，與教師們一起進(jìn)行了探討，針對大家的觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)與輔導(dǎo)。

具體如下：

1.游戲設(shè)計：

①了解茶葉的品種與性質(zhì)？

②引導(dǎo)幼兒探討不同年齡段的人喝什么茶？

③投放多種類型的茶葉和泡荼工具供幼兒認(rèn)識與選擇。

2.習(xí)慣養(yǎng)成：在泡茶過程中引導(dǎo)幼兒保持桌面的潔凈，輕拿輕放茶具等。

3.禮儀教育：引導(dǎo)幼兒了解茶藝的禮儀。

4.制定規(guī)則：與幼兒共同制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)主人翁的意識。

5.角色扮演：鼓勵幼兒自由探討、創(chuàng)設(shè)情境、分角色進(jìn)行游戲。

6.情感分享：引導(dǎo)幼兒主動分享游戲中的感受。

7.游戲延伸：嘗試引導(dǎo)幼兒設(shè)計茶文化的集中展示活動。

評析：該游戲在設(shè)計與組織實(shí)施的過程中，涉及到了歷史悠久的茶文化，內(nèi)容取之于生活，以游戲的形式回歸于生活，最重要的是不失游戲的價值與內(nèi)涵。粗看孩子們只是在進(jìn)行一個與茶有關(guān)的游戲，細(xì)看深知這是讓孩子在游戲的活動中，通過親身體驗(yàn)、自主分配、合作分享的形式促進(jìn)能力的提升，這是一個學(xué)習(xí)的過程，是以孩子為主體形式的游戲過程。

輔導(dǎo)培訓(xùn)的形式可以是多種多樣，但唯一的標(biāo)準(zhǔn)則是要有效地為課程游戲化的開展服務(wù)，做到指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、有效性。

三、實(shí)踐研究者

幼教教研員是實(shí)踐研究者。實(shí)踐研究者是教研員的本職工作，遇到問題或不解時，要主動找到解決方法，給出有效策略指導(dǎo)實(shí)際工作的開展。上述的“茶藝”案例并非個案，為摸清本區(qū)域各園所課程游戲化開展情況，對各園所設(shè)課程游戲化推進(jìn)的程度、存在的問題、急需解決的難題等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如下：

1.課程游戲化認(rèn)同度90%以上：

2.課程游戲化執(zhí)行率不足60%：①公辦幼兒園、高端幼兒園執(zhí)行率90%以上：②普惠性幼兒園執(zhí)行率不足50%。（全鎮(zhèn)普惠性幼兒園占比超過80%）

3.課程游戲化滿意度不足70%，具體原因?yàn)椋孩僬n程游戲化增加教學(xué)難度，教師不愿開展課程游戲的設(shè)計與實(shí)施;②教師沒有方向感，不知道如何設(shè)計課程游戲;③所設(shè)計的游戲不受孩子和家長歡迎;④短期內(nèi)看不見效果，教師執(zhí)行意愿受挫;⑤擔(dān)心效果不理想，影響招生。

針對此現(xiàn)狀，參照《廣東省幼兒園一日生活指引（試行）》，以實(shí)現(xiàn)幼兒愉悅幸福、自由自主、主動交往、樂于挑戰(zhàn)、想象創(chuàng)造、積極體驗(yàn)等為目的，研究制定了一套課程游戲化教研“三步走”的改進(jìn)方案：

第一步：以“七大流程”為抓手，開展課程游戲化專題研習(xí)活動。

以“理念學(xué)習(xí)”“一日生活安排”“環(huán)境規(guī)劃”“材料投放”“機(jī)會給予”“課程實(shí)施”“資源建立”七大流程為課程游戲化實(shí)施的抓手，層層推進(jìn)和落實(shí)。例如，在實(shí)際教學(xué)研究中帶領(lǐng)中心教研組以“專題研習(xí)”的方式線上研究課程游戲化的組織形式與指導(dǎo)策略，線下走進(jìn)各園所開展現(xiàn)場游戲化教學(xué)示范活動，將課程游戲化的教學(xué)策略與技巧以直觀的方式進(jìn)行展示，并針對具體存在的問題集中研討，現(xiàn)場給出具體的解決方案，并形成研習(xí)筆記。

第二步：以教研片區(qū)為單位，創(chuàng)設(shè)研討氛圍。

針對本區(qū)域內(nèi)所有的幼兒園，按照地域進(jìn)行片區(qū)劃分，同時選取片長所在的園所圍繞課程游戲化的內(nèi)容有針對性的面向片區(qū)其他園所開放，實(shí)現(xiàn)交流互動，以點(diǎn)帶面，為推動課程游戲化建設(shè)做出示范，起到引領(lǐng)作用。

第三步：以本區(qū)域?yàn)閱挝唬_展評比與交流活動。

教育是一個學(xué)習(xí)的過程，既要發(fā)展優(yōu)勢，也要取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)不足。區(qū)域間的交流與學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在推進(jìn)課程游戲化過程中，優(yōu)化一日活動組織，每學(xué)期有針對性的進(jìn)行分類評比，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專項(xiàng)評比、區(qū)域材料投放評比、戶外自主游戲評比等，以評比促進(jìn)園所交流、以評比促其內(nèi)涵提升。

四、組織引領(lǐng)者

幼教教研員是組織引領(lǐng)者。身為一名教研員，需要以發(fā)展的眼光看問題，要為廣大教師尋找與創(chuàng)建學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，成為一名組織者。此外，要以長遠(yuǎn)的目光謀篇布局，通過頂層設(shè)計、多措并舉的方式，高質(zhì)量、高效率地推進(jìn)學(xué)前教育的價值引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展，成為一名引領(lǐng)者。

（一）以培訓(xùn)夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化團(tuán)隊建設(shè)

要培養(yǎng)理論水平高、管理能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力好的園長團(tuán)隊，就要開展多層次的園長培訓(xùn)。從區(qū)域?qū)用嬉验_展了園長專項(xiàng)培訓(xùn)、讀書活動、園長德育能力大賽等活動，全面促進(jìn)園長綜合能力的發(fā)展與提升。在培養(yǎng)骨干教師方面，借助本區(qū)域教育局平臺和資源，開展了公開課、教學(xué)能手比賽、舞蹈、美術(shù)、講故事、繪畫等專業(yè)專題培訓(xùn)活動，以增強(qiáng)骨干教師的專業(yè)技能，深化其專業(yè)素養(yǎng)，為推動課程游戲化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（二）以中心教研組為支點(diǎn)，樹立標(biāo)桿

組建以教研為中心的教研組，集中本區(qū)域內(nèi)最優(yōu)秀的教學(xué)骨干和教學(xué)能手，重點(diǎn)培養(yǎng)，如開展區(qū)域游戲、戶外自主游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等分塊教學(xué)的專項(xiàng)指導(dǎo)與培訓(xùn)，形成一支專業(yè)素養(yǎng)高、指導(dǎo)能力強(qiáng)、講學(xué)水平拔尖的幼教講師團(tuán)隊。通過引領(lǐng)和帶動，輻射本區(qū)域幼兒園。

（三）以課程游戲化實(shí)驗(yàn)園為中心，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)

推選本區(qū)域內(nèi)三所優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，成為東莞市課程游戲化建設(shè)實(shí)驗(yàn)園，通過開放管理和教學(xué)，為其他幼兒園園長及教學(xué)骨干提供觀摩、學(xué)習(xí)與交流的平臺，帶動和引領(lǐng)整個區(qū)域內(nèi)的幼兒園實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展和提升。

（四）以省、市工作室為平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享

通過本區(qū)域內(nèi)的省名園長、市名園長工作室平臺，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，定期開展課程游戲化專項(xiàng)培訓(xùn)活動，通過聘請專家，將先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來，為園長及教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺;借助工作室的教育資源，組織工作室全體人員外出學(xué)習(xí)與交流，助力課程游戲化的有效推進(jìn)。

五、總結(jié)評判者

幼教教研員是總結(jié)評判者。在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)中要有總結(jié)意識。如，課程游戲化建設(shè)中每一個環(huán)節(jié)和經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的資源，作為教研員，要樹立課程資源建設(shè)意識，一方面積極引導(dǎo)幼兒園統(tǒng)籌周圍生活中的各類實(shí)物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。另一方面，關(guān)注課程資源建設(shè)的過程，形成收集整理的習(xí)慣，及時分類歸檔，逐步累積，不斷優(yōu)化，為幼兒園課程實(shí)踐提供服務(wù)與支持。在管理經(jīng)驗(yàn)上，也要善于總結(jié)，如根據(jù)本鎮(zhèn)內(nèi)課程游戲化建設(shè)的進(jìn)展情況，思考如何多維度、分層次推進(jìn)？實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研以及科研的有效整合，不斷優(yōu)化園本課程。

一個好的教研員要對研究中的各種問題做出準(zhǔn)確的理性分析和深刻的反思，才能更好地幫助教師正確審視自己的教學(xué)活動，有效調(diào)整自己的教學(xué)方式，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，提升課例研究的品質(zhì)。在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)中，教研員要成為一個理性的評判者，立足實(shí)踐導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)，將優(yōu)秀成果示范推廣，形成高效的課程游戲化建設(shè)管理模式。如，在本鎮(zhèn)內(nèi)課程游戲化建設(shè)中，要求中心教研組成員針對自己在課程游戲化設(shè)計和實(shí)施過程中的優(yōu)秀案例進(jìn)行梳理，形成課件和隨筆。另一方面舉辦教學(xué)評比和論文評比，促進(jìn)成員之間的交流和學(xué)習(xí)。優(yōu)化骨干團(tuán)隊在課程游戲化建設(shè)中的發(fā)展策略與研究模式，遞進(jìn)式改變廣大教師的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。經(jīng)過評比優(yōu)化，將優(yōu)秀課件共享給廣大幼教同行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的高度綻放。

綜上所述，身為教研員，在推進(jìn)課程游戲化的建設(shè)中，只有忠實(shí)履行好學(xué)習(xí)探索者、輔導(dǎo)培訓(xùn)者、實(shí)踐研究者、組織引領(lǐng)者、總結(jié)評判者這五個角色，才能成為區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)指導(dǎo)者和引路人，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助和引領(lǐng)，進(jìn)而開拓出課程游戲化建設(shè)的新天地。

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