摘 ?要：自古以來，韓國作為中國的近鄰，與中國在各方面交流甚密，韓國留學(xué)生來華數(shù)量也一直高居各國來華留學(xué)生的榜首，對漢語學(xué)習(xí)與教學(xué)的需求較大。所以對影響韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)因素的研究就顯得十分必要了，且本人有過對外漢語教學(xué)與韓國留學(xué)經(jīng)歷，所以本文的研究對象為韓國留學(xué)生。影響第二語言習(xí)得的因素是多種多樣且十分復(fù)雜的，本文主要從語言遷移的角度出發(fā)，從語音方面的正遷移與負(fù)遷移、語序上的遷移分析影響韓國留學(xué)生漢語習(xí)得的因素。

關(guān)鍵詞：韓國留學(xué)生;語音;語序;漢語習(xí)得;影響因素

作者簡介：王習(xí)習(xí)（1998.6-），女，漢，安徽省淮北市人，四川外國語大學(xué)漢語國際教育專業(yè)研究生在讀。

[中圖分類號]：H195 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-12--02

引言：

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的提高，越來越多的外國學(xué)生選擇來到中國學(xué)習(xí)漢語，在來自世界各地的留學(xué)生當(dāng)中，來華的韓國留學(xué)生數(shù)量高居榜首，面對如此龐大的數(shù)量，對影響韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)因素的分析就顯得尤為重要了。因?yàn)楸救擞羞^對外漢語教學(xué)及韓國留學(xué)的經(jīng)歷，接觸過大量的韓國留學(xué)生，在與韓國留學(xué)生的日常交流與課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并收集了許多因語言遷移而造成的普遍性偏誤，考慮到分析這些因素可能會給予外漢語教師產(chǎn)生一定的啟發(fā)，所以在此對這些因素做一個(gè)分析。

1.研究目的

據(jù)國家教育部統(tǒng)計(jì)，2018年共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的492185名各類外國留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1004所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，其中韓國留學(xué)生在各國來華留學(xué)人數(shù)中高居榜首。作為中國的鄰國，韓國在各方面都與中國存在著一定的相似性，這無疑有利于漢語的學(xué)習(xí)，但即使存在著這些客觀優(yōu)勢，韓國留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面還是存在各種各樣的問題，難以達(dá)到很高的水平，因本人從事過對外漢語教學(xué)工作，且具備一定的韓語水平，在教學(xué)過程中以及在與韓國留學(xué)生的接觸過程中發(fā)現(xiàn)韓國留學(xué)生在因語言遷移而造成偏誤方面具有一定的相似性與共性，本文將對這些共性進(jìn)行分析，希望可以幫助對外漢語教師更好地完成對外漢語教學(xué)工作，也希望可以幫助韓國留學(xué)生更好地掌握漢語。

2.研究意義

韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中會遇到各方面的困難以及出現(xiàn)各種各樣的偏誤，這些難點(diǎn)與偏誤有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自身的性格、動(dòng)機(jī)等個(gè)人主觀因素造成的，而有些則是韓國留學(xué)生所共同出現(xiàn)的難點(diǎn)與偏誤，如果能夠找到這些共有的因素是什么以及為什么出現(xiàn)這些因素，好好研究并且有效的加以利用，就可以讓對外漢語教師在教學(xué)過程中更清楚地了解到韓國學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中存在著哪些重點(diǎn)及難點(diǎn)，在課前做好充足的準(zhǔn)備，對可能會出現(xiàn)偏誤的地方進(jìn)行充分的課堂操練準(zhǔn)備，使對外漢語教學(xué)課堂更有針對性，削弱學(xué)習(xí)者因語言負(fù)遷移而造成的影響，希望本文的研究能給予對外漢語教師及學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)習(xí)者起到一定的幫助。

3.影響因素

3.1.語音方面

人們在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，學(xué)習(xí)者特別是已經(jīng)成年的學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了一整套第一語言的習(xí)慣，因此就存在第一語言（常常是母語）習(xí)慣的遷移問題。遷移是心理學(xué)上的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。[1]而遷移又可以分為正遷移與負(fù)遷移。

3.1.1正遷移

正遷移是指對學(xué)習(xí)新知識、技能起積極、促進(jìn)的作用的遷移。Dr. Robert Lado在1957年提出的對比分析假說中提出：第二語言與第一語言相似的成分容易學(xué)，不同的成分則難學(xué)。

韓國作為中國的鄰國，與中國同屬于東亞文化圈，自古以來就與中國有著密切的交往，并且在很長一段時(shí)間內(nèi)是使用漢字的，直到現(xiàn)在，韓語中還保留著百分之六十左右的漢字音，漢字也依然存在于韓語體系之中，這樣的客觀優(yōu)勢就使得韓國留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)比歐美拉國家要輕松得多。

由于漢語和韓語屬于不同的語系，語音方面的相似性體現(xiàn)的較為突出，兩者之間元音與輔音有許多重疊的發(fā)音，例如：a-?、o-?、e-?、i-?、u-?等;在詞匯上也有許多發(fā)音相近的詞語，如：韓國—??、大部分—???、普通—??、脂肪—??等等，這些詞在語音上與漢語幾乎相同，僅有細(xì)微的差別，意義也大致相當(dāng);此外，韓語中數(shù)字的表達(dá)有兩種，分別為固有詞與漢字詞，固有詞與漢語差別較大，但用漢字詞來表達(dá)數(shù)字時(shí)，其發(fā)音與漢語中數(shù)字的讀音幾乎相同，如：1-?、3-?、4-?、5-?、6-?等。這些相似的發(fā)音對韓國學(xué)生記憶和識別漢語詞匯是十分有利的。所以，作為一名對外漢語教師，如果了解這種情況，在單詞教學(xué)過程當(dāng)中便可以不用花費(fèi)太多時(shí)間去講解與處理這種單詞，可以把時(shí)間節(jié)約下來處理重難點(diǎn)生詞，提高對外漢語教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.1.2.負(fù)遷移

第二語言與第一語言之間的不同之處會產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會造成第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的困難，在語言學(xué)習(xí)及使用過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

雖然韓語的發(fā)音與漢語存在很大的相似性，但是還是存在著很大的不同之處，漢語部分元音與輔音在韓語中是不存在的，如：“f”“ü”“r” 等，學(xué)習(xí)這些從未接觸過的讀音對于韓國學(xué)習(xí)者來說是非常吃力的，有的人甚至到了漢語中級水平仍然發(fā)不能準(zhǔn)確地掌握這些讀音，學(xué)習(xí)者們經(jīng)常會出現(xiàn)把唇齒音“f”發(fā)成雙唇音“p”，把舌尖后音“r”發(fā)成邊音“l(fā)”等錯(cuò)誤，例如把“分?jǐn)?shù)”發(fā)成“pēn shù”把“頭發(fā)”發(fā)成“tóu pà”把“如果”發(fā)成“l(fā)ú guǒ”，把“入口”發(fā)成“l(fā)ù kǒu”等，這些音是學(xué)習(xí)者無法自行糾正的，因?yàn)閷λ麄儊碚f這兩個(gè)讀音是無法區(qū)分的，這就需要對外漢語教師的及時(shí)糾正。還有的留學(xué)生為了發(fā)音簡單舒服而把“因?yàn)椤卑l(fā)成“yīn nèi”，但這些音僅僅是容易發(fā)錯(cuò)，是可以通過多加注意與練習(xí)進(jìn)行糾正的，對他們而言最難的讀音莫過于“ü”這個(gè)元音，韓國留學(xué)生基本上是發(fā)不出來這個(gè)音的，即使是中高級水平的學(xué)生也很難正確的讀出其發(fā)音。這就需要對外漢語教師予以充分的重視，知道韓國留學(xué)生存在這樣的重難點(diǎn)，在漢語教學(xué)的過程中就應(yīng)該更有針對性，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，并在這幾個(gè)發(fā)音上進(jìn)行充分的操練，強(qiáng)化正確的發(fā)音。

3.2.語序方面

漢語與韓語在語法方面的差異性最為突出，而這之間的差異性又突出表現(xiàn)在語序上。根據(jù)北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在59670條韓國留學(xué)生漢語的錯(cuò)句記錄中，語序錯(cuò)誤有3549句之多，占比5.95%。鑒于韓國留學(xué)生語序偏誤出現(xiàn)的頻率較高，且比較具有代表性，所以本文主要從漢語語序、韓語語序的特點(diǎn)及兩者之間存在的差異性來分析影響韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的因素。

3.2.1.漢語語序的特點(diǎn)

世界上的語言可以從不同的角度進(jìn)行分類，形態(tài)學(xué)分類法根據(jù)語言形態(tài)變化上的特點(diǎn)把人類的語言分為孤立語、屈折語、黏著語與多式綜合語，漢語是孤立語的典型代表，[2]缺少形態(tài)變化。漢語中的句法成分主要有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等，語法的基本結(jié)構(gòu)是主謂賓即SVO，語序較為固定，語法關(guān)系與語法意義的表達(dá)主要依靠語序與虛詞。短語或句子中的定語、狀語放在中心語前面，補(bǔ)語放在動(dòng)語后面，如果語序發(fā)生改變，不僅會導(dǎo)致語義的變化，還可能會使句法結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化。例如：“我們同意”是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，意思是我們同意某人的觀點(diǎn)或者同意某件事，如果把“我們”與“同意”調(diào)換一下順序，句子成分不變，即“同意我們”則是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意思為同意的是我們。“老師好”是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，“好老師”則是一個(gè)定中結(jié)構(gòu)。由此可見語序在漢語表達(dá)中的重要性。

3.2.2.韓語語序的特點(diǎn)

韓語不同于漢語，它屬于黏著語，具有一定的形態(tài)變化，語序相對自由。其主要成分與漢語大致相同，包括主語、賓語、謂語、定語等，漢語的補(bǔ)語一般位于動(dòng)詞之后，而在韓語中一般把修飾成分放在被修飾成分之前，句子最后一般是動(dòng)詞或形容詞，即被修飾的成分?；揪浞ńY(jié)構(gòu)是主賓謂即SOV，動(dòng)詞放在賓語的后面，例如：我吃飯—?? ?? ??，桌子上有書—???? ?? ??、我愛你—?? ??? ????等。

3.2.3.漢、韓語序的區(qū)別及對漢語學(xué)習(xí)的影響

在任何一種語言的句法成分當(dāng)中，主語、謂語、賓語都是出現(xiàn)頻率最高的成分，因?yàn)樗笾掳司渥又械闹饕畔ⅰ６鴿h語與韓語正是在日常生活中最常用的語法結(jié)構(gòu)上存在著顯著差異。所以，當(dāng)韓國留學(xué)生初步接觸漢語語法時(shí)，遇到的困難可想而知。

同時(shí)，漢語中的時(shí)間詞語可分為時(shí)間段與時(shí)間點(diǎn)，例如：“七點(diǎn)”為時(shí)間點(diǎn)，“兩天”為時(shí)間段。時(shí)間段與時(shí)間點(diǎn)在充當(dāng)句子成分時(shí)也有所不同，時(shí)間點(diǎn)一般放在動(dòng)詞前面充當(dāng)狀語，而時(shí)間段一般放在動(dòng)詞后面充當(dāng)時(shí)量補(bǔ)語，例如：“我七點(diǎn)起床”中，“七點(diǎn)”作為一個(gè)時(shí)間點(diǎn)放在動(dòng)詞短語“起床”前面充當(dāng)狀語;“我發(fā)燒發(fā)了兩天”中“兩天”作為一個(gè)時(shí)間段放在動(dòng)詞“發(fā)”后充當(dāng)補(bǔ)語。但是在韓語中表示時(shí)間的詞并沒有時(shí)間段與時(shí)間點(diǎn)的區(qū)別，表示時(shí)間的詞語一般都放在動(dòng)詞前面充當(dāng)狀語，例如：“?? 7?? ????（我七點(diǎn)起床）”、“?? ??? ?? ?? ??（我寫作業(yè)寫了兩天）”，可以看出“7?（七點(diǎn)）”與“??（兩天）”都是放在了動(dòng)詞前面作狀語，這也是對外漢語教師及韓國留學(xué)生在教與學(xué)的過程中需要多加注意的地方。

C.Practor就兩種語言之間的差異提出了一種分類比較簡明的“難度等級模式”。該模式將難度分為零級到五級，級數(shù)越高難度也越大，[3]而上文中提到的情況為C.Practor難度等級模式中的第五級，即多對一，漢語中的多種表達(dá)方式對應(yīng)韓語中的一種表達(dá)方式，是本模式中難度最高的一級，這就需要學(xué)生克服自身第一語言所形成的習(xí)慣，逐項(xiàng)加以區(qū)別記憶以保證能在目的語中正確使用。老師在了解了這些語序方面的特點(diǎn)及重難點(diǎn)以后，在針對韓國學(xué)習(xí)者的對外漢語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極加以引導(dǎo)，針對重難點(diǎn)多加練習(xí)，重點(diǎn)區(qū)分講解，注意強(qiáng)化正確的結(jié)構(gòu)。

結(jié)語：

影響第二語言習(xí)得的因素是復(fù)雜而多樣的，雖然本文主要從語音及語序的角度分析了影響韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的因素，但是我們不能僅從某一方面片面的進(jìn)行分析，還要考慮到學(xué)習(xí)者的生理、認(rèn)知、情感等方面的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素。

每個(gè)國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)上都存在一些獨(dú)特性與共性，作為一名對外漢語教師，我們應(yīng)該了解該教學(xué)對象的語言背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提前做好應(yīng)對的準(zhǔn)備，讓自己的對外漢語教學(xué)課堂更有針對性，更有效率。此外，留學(xué)生們也應(yīng)該知道自己在第二語言學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)，避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)僵化與化石化的現(xiàn)象。

注釋：

[1]劉珣.：對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京語言文化大學(xué)出版社， 2000.

[2]汪大昌.普通語言學(xué)綱要[M].2版.北京：北京大學(xué)出版社，2015.9.

[3]劉珣.：對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京語言文化大學(xué)出版社， 2000.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣. 對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京：北京語言文化大學(xué)出版社， 2000.

[2]汪大昌.普通語言學(xué)綱要[M].2版.北京：北京大學(xué)出版社，2015.9.

[3]黃伯榮， 廖序東. 現(xiàn)代漢語 （增訂六版） 上冊[M].北京：高等教育出版社，2011.6.

[4]黃伯榮， 廖序東. 現(xiàn)代漢語 （增訂六版） 下冊[M].北京：高等教育出版社，2011.6.

[5]韓太花. 韓國語句子成分研究的歷史考察[D]. 復(fù)旦大學(xué)， 2013.

[6]祖曉梅. 跨文化交際[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[7]黃芝淵. 韓國留學(xué)生漢語語序習(xí)得偏誤分析[D].天津師范大學(xué)，2017.