[摘要] 2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“思維發(fā)展與提升”列為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求在語言運(yùn)用中提升學(xué)生思維品質(zhì)。可見，提升高中生議論文說理思維品質(zhì)是高中作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。文章將新舊作文題型相對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新作文寫作中的說理困境，指出學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)說理能力的必要性和可行性，并提出了“時(shí)評讀寫課”自主學(xué)習(xí)活動方案。該活動以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，根據(jù)語文核心素養(yǎng)中的邏輯思維培養(yǎng)的評價(jià)要求，制定了詳細(xì)的方案，從“專題化閱讀，占領(lǐng)評價(jià)起點(diǎn)”“綜合觀點(diǎn)，手握評價(jià)的標(biāo)尺”和“學(xué)習(xí)語言，有序表達(dá)觀點(diǎn)”三個(gè)角度具體論述該活動提升高中生議論文說理思維品質(zhì)的實(shí)踐過程。

[關(guān)鍵詞]時(shí)評編輯；議論文；思維品質(zhì)

[基金項(xiàng)目]福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中議論文寫作課型研究”階段性研究成果（課題編號：FJJKXB18-433）。

[作者簡介]呂炳車（1981—），男，福建廈門人，同安第一中學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動型作文是2015年高考新出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握材料核心信息并理解它的內(nèi)涵，按照任務(wù)指令要求作文，要求考生在真實(shí)情境中辨析關(guān)鍵的概念，在多維度比較中進(jìn)行說理論證。

一、新舊對比，發(fā)現(xiàn)說理之困

高考全國卷作文題，無論是2015、2016年的“舉報(bào)事件”“更具風(fēng)采”“語文學(xué)習(xí)途徑”，2017、2018年的“向外國青年介紹中國”“給2035的時(shí)光瓶”，還是2019年的“勞動精神”“時(shí)代節(jié)點(diǎn)”，這些作文題目都提出了明確的寫作任務(wù)，且與當(dāng)下主流輿論導(dǎo)向結(jié)合緊密。就寫作對象而言，與之前的新材料作文相比，任務(wù)要求愈加明確，更有指向性。新材料作文是從材料中歸納出內(nèi)涵，然后就此脫離材料，是“歸納——演繹”展開論證的過程；任務(wù)驅(qū)動型作文則還需要第三步，扣緊材料，就事論事，是“歸納——演繹——?dú)w納”的過程。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在寫作此類作文時(shí)，學(xué)生存在如下幾個(gè)問題：一是缺乏歸納概括能力，難以提取材料核心信息，無法準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵；二是囿于自己的認(rèn)知，對材料內(nèi)涵一知半解，無法選擇一個(gè)具體的角度展開深入論述；三是說理缺少層層深入的能力，論述空泛，甚至“強(qiáng)詞奪理”，沒有“文明交流”意識，自說自話。

二、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)說理意識

“語文核心素養(yǎng)”從“語言、思維、審美和文化”四個(gè)方面對高中生的語文學(xué)習(xí)提出了要求，前兩者是高中生的議論文寫作的基礎(chǔ)素養(yǎng)。2019年的《考試說明》也指出表達(dá)應(yīng)用“以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)”，其實(shí)質(zhì)還是強(qiáng)調(diào)語言與思維。語言不一定決定思維，但思維卻一定要借助語言才能得到書面的呈現(xiàn)，因此，語言的建構(gòu)是思維品質(zhì)提升的起點(diǎn)。

張華教授指出：“素養(yǎng)是后天習(xí)得的，而非與生俱來的心理特征?！盵1]如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的思維能力，是一個(gè)亟待解決的問題。在“語文核心素養(yǎng)”的“思維發(fā)展與提升”中始終以“能……”句式表達(dá)對學(xué)生的能力要求，充分體現(xiàn)“生本”思想。因此，筆者在班級開設(shè)以學(xué)生為主體的時(shí)評讀寫課，以期提升高中生議論文說理的思維品質(zhì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對海量的信息，教師無法憑“課本樣本”之教滿足學(xué)生對信息的渴望，難以憑“一家之言”回答學(xué)生的各種疑問，況且有些教師自身的思維素養(yǎng)就不足，因此，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提升自己的說理能力就變得十分重要。

一般理解，時(shí)評即有關(guān)時(shí)事的評論，是一種議論文體；狹義的時(shí)評則專指一種講究新聞的時(shí)效性，跟蹤形勢反映現(xiàn)實(shí)快捷的“實(shí)事評論”，它們是媒體發(fā)表的專欄性文章，有的可稱為“新聞評論”。[2]而任務(wù)驅(qū)動型作文則是一種要求“在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的議論文，即讓學(xué)生對具體的事件發(fā)表看法。[3]雖然任務(wù)驅(qū)動型作文和時(shí)評存在不少差異，但它們之間有部分交叉的關(guān)系，二者有相似的地方：一是同屬議論文體，二是說理都要求一事一議，三是說理范圍都是專論一點(diǎn)，以小見大。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的語文實(shí)踐活動必須在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行。[4]因此，開設(shè)時(shí)評讀寫課可以構(gòu)建與議論文寫作相近的“時(shí)評閱讀”情境，讓學(xué)生自主關(guān)注問題和優(yōu)化思考過程，從中汲取寫作素材、提升思維品質(zhì)。

三、制定方案，指引選材方向

教育部考試中心主任姜鋼指出：“高考考試內(nèi)容改革堅(jiān)持立德樹人……引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀?！盵5]據(jù)此，筆者制定了如下時(shí)評讀寫課的選材方案，指引時(shí)評閱讀材料選擇的方向。

首先，時(shí)評閱讀材料的選擇以“立德樹人”為指導(dǎo)思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反映我國當(dāng)前發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容，如文化、社會、經(jīng)濟(jì)、科技等方面，能辨善惡、知榮辱，樹立文化自信心，增強(qiáng)民族自豪感。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，擺脫程式化、單一性思維模式。近年的全國作文題，都要求學(xué)生對作文材料所呈現(xiàn)的事件進(jìn)行“思考、權(quán)衡和選擇”，立足點(diǎn)不同，價(jià)值取向就不同，判斷標(biāo)準(zhǔn)自然也不同，立論角度也就有差異。因此，時(shí)評閱讀材料應(yīng)選擇那些有爭議又值得討論的事件，從中辨析不同的評價(jià)立場，獲取不同的評價(jià)觀點(diǎn)。

第三，確保時(shí)評來源真實(shí)可靠。在自媒體發(fā)達(dá)的今天，信息往往泥沙俱下。如果所選擇的話題事件，本身就是虛假的，討論就變得毫無意義了。因此，引導(dǎo)學(xué)生從光明網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、鳳凰博報(bào)等正規(guī)網(wǎng)站摘錄時(shí)評；同時(shí)，盡可能選擇那些知名學(xué)者、記者或博主的評論，獲得相對客觀的見解。

第四，分組編輯，集思廣益。時(shí)評的編輯以四人小組為單位，每周一期，每期自主選擇一個(gè)專題；周一印刷供全班閱讀，周五全班同學(xué)討論當(dāng)期時(shí)評內(nèi)容。如果同學(xué)獨(dú)立編輯，難免存在問題：一是在海量的信息中搜尋，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以堅(jiān)持；二是學(xué)生個(gè)人認(rèn)知存在局限，所選時(shí)評難免帶有個(gè)人偏好，價(jià)值傾向性較強(qiáng)，難以涵蓋到事件的不同觀點(diǎn)。所以由四人編輯時(shí)評到全班同學(xué)討論時(shí)評內(nèi)容，能比較客觀地篩選出主要觀點(diǎn)，認(rèn)清事件的本質(zhì)。

在選材中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選材要以厘清事實(shí)為目的，獲取有助于問題解決的觀點(diǎn)。

四、閱讀有法，提升說理思維品質(zhì)

有效的說理應(yīng)該包含：一是準(zhǔn)確把握討論的問題（對象），二是要有客觀的態(tài)度，三是觀點(diǎn)表達(dá)要有邏輯，四是說理要有開放的態(tài)度?；谶@些要素，筆者設(shè)計(jì)了如下時(shí)評讀寫課的思維提升步驟：

（一）專題化閱讀，占領(lǐng)評價(jià)起點(diǎn)

由于要求每組學(xué)生的時(shí)評選材要以專題的形式出現(xiàn)，學(xué)生閱讀時(shí)容易全面把握事件的核心信息。如學(xué)生編輯“共享經(jīng)濟(jì)”專題，從人民網(wǎng)選取了《共享單車“停好”才能挺好》《共享單車更需共治》《比共享單車還早的共享圖書為何會失敗》《共享經(jīng)濟(jì)如何優(yōu)雅走向明天》《共享經(jīng)濟(jì)怎樣迎來屬于自己的時(shí)代》五篇時(shí)評。前兩篇關(guān)注時(shí)下共享單車存在的問題及相關(guān)解決辦法，第三篇關(guān)注了其他共享失敗案例，最后兩篇?jiǎng)t是把視野拓寬到整個(gè)共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。五篇時(shí)評既有關(guān)照事實(shí)，又有理論思考。閱讀這一期時(shí)評，學(xué)生能全面了解共享經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵、成敗案例及教訓(xùn)反思等信息。

謝小慶教授認(rèn)為，“對于廣泛領(lǐng)域的各種經(jīng)驗(yàn)、情景、事實(shí)……，能夠理解和表達(dá)其意義和內(nèi)涵”是認(rèn)知的核心技能之一。[6]而任務(wù)驅(qū)動型作文審題、立意需要這項(xiàng)技能，如指令任務(wù)“對于以上事情，你怎么看？”“就以上內(nèi)容談?wù)勀愕目捶āw現(xiàn)你的認(rèn)識與思考”等。學(xué)生完成這些問題任務(wù)的前提是清楚事實(shí)，然后才能思考內(nèi)涵，發(fā)表評價(jià)。

對事件有了準(zhǔn)確把握，這是分析、評價(jià)的起點(diǎn)。專題化時(shí)評閱讀，不僅讓學(xué)生積累了話題素材，還在一定程度上訓(xùn)練了他們?nèi)姘盐帐聦?shí)的能力。

（二）綜合觀點(diǎn)，手握評價(jià)的標(biāo)尺

沒有事實(shí)，就沒有發(fā)言權(quán)；占有事實(shí)之后，如何發(fā)言，手握評價(jià)“標(biāo)尺”是關(guān)鍵。由于缺乏生活與閱讀經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)高中生對復(fù)雜社會事件沒有成熟看法。而任務(wù)型作文又要求就事論事、專論其一，這就給他們的寫作帶了極大的困難，對不熟悉的話題甚至無話可說，更遑論就其一點(diǎn)，深入分析。比如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、勞動精神之類的話題，如果事先沒有了解，在議論文中往往會出現(xiàn)低幼化觀點(diǎn)，如評價(jià)清華學(xué)霸石悅當(dāng)游戲主播這個(gè)事件，粗暴地認(rèn)為她是不務(wù)正業(yè)，究其原因是對新興的正當(dāng)職業(yè)“游戲主播”存在誤解，把它等同于專職打游戲。

在以“青年生活”為主題的時(shí)評閱讀課中，材料包括《自怨自艾的“空巢青年”，世界不欠你》《對“喪文化”要文化引領(lǐng)也要問題關(guān)懷》兩篇時(shí)評，它們?yōu)閷W(xué)生提供了對當(dāng)下青年生活狀態(tài)多角度看法，如第一篇指出“空巢青年”出現(xiàn)原因：1.青年“空巢”現(xiàn)象是現(xiàn)代生活不可避免的事實(shí)，2.社會無法給青年足夠的自由空間，3.輿論喜歡給“空巢女青年”貼標(biāo)簽……又如第二篇討論“喪文化”成因：1.快節(jié)奏生活的壓力，2.戲謔式的宣泄，3.缺少社會幸福感……綜合這兩篇時(shí)評，當(dāng)學(xué)生面對如何看待當(dāng)下青年人的焦慮這個(gè)問題時(shí)，就能借鑒、綜合其觀點(diǎn)，確定評價(jià)方向。這能幫助他們從個(gè)人、社會和輿論的角度去發(fā)表看法。每一個(gè)角度就是評價(jià)的一把尺子，手握評價(jià)標(biāo)尺就容易把問題說清楚。當(dāng)然，這期閱讀還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找正面的評價(jià)角度，思考青年怎樣才能活得陽光，青年應(yīng)具有怎樣的勞動精神……從而全面了解當(dāng)代青年的生存狀態(tài)。

另一專題“工匠精神”，包括《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《時(shí)代呼喚“工匠精神”》《工匠精神離不開專注和堅(jiān)持》等篇目，比較全面地闡釋“工匠精神”內(nèi)涵。讀過這一專題，學(xué)生就能選擇從老王的角度探討、評價(jià)“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采”（2015全國甲卷作文任務(wù)要求），因?yàn)槭孪仁治找话选敖缍L(fēng)采標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)尺，立論就能有的放矢。

（三）學(xué)習(xí)語言，有序表達(dá)觀點(diǎn)

“在中學(xué)階段，由于學(xué)生的思想尚待形成和成熟，文字說理教學(xué)一般側(cè)重于基本的思考和寫作能力，要求學(xué)生文通字順、言之有據(jù)、條理分明?！毙熨S如是說。[7]除了從編輯中提升準(zhǔn)確把握思考對象、思考方向，還可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)化的閱讀中學(xué)習(xí)思維表達(dá)的語言習(xí)慣。

“扶不扶”專題中《“扶不扶”的偽問題還要熱議多久》寫道：“但在現(xiàn)實(shí)險(xiǎn)情面前……不排除部分人事不關(guān)己的冷漠心態(tài)，但另一個(gè)原因同樣不容忽視……”我們從中可以抽出說理的程式：但……為何……不排除……當(dāng)另一個(gè)原因……據(jù)此，學(xué)生運(yùn)用到自己的習(xí)作《重視文化底蘊(yùn)，呵護(hù)共同記憶》中：“但在城市發(fā)展的大潮下，為何大多數(shù)城市選擇的是大拆大建，不排除有改變市民生活條件的考慮，但另一個(gè)原因值得我們深思，那就是城市設(shè)計(jì)者忽視了作為市民與城市共同記憶的老建筑的作用?！闭f理過程變得嚴(yán)密，有邏輯。

“在具體的論證過程中，如果能夠運(yùn)用多種關(guān)系進(jìn)行推理……學(xué)生的思路就會茅塞頓開……這樣文章才會有理、有據(jù)、有力?！彼季S推理需要借助復(fù)句或句群這樣的語言表現(xiàn)形式，任何思維推理如果不借它們來表達(dá)，就很難進(jìn)行下去。任務(wù)驅(qū)動型作文寫作倡導(dǎo)文明交流，即“入情入理不偏激、深入理由的闡述、開放文明的交流”。[8]這種交流可以通過模仿時(shí)評中的議論段落來實(shí)現(xiàn)。而這樣的復(fù)句、句群在時(shí)評中是十分常見的，它們?yōu)閷W(xué)生有序說理提供了有情境的使用范例。

綜上所述，在時(shí)評讀寫教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇、閱讀時(shí)評，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中優(yōu)化自我思考的過程，即在語文學(xué)習(xí)過程中自主獲得思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性寫作。

參與文獻(xiàn)

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，（4）.

[2]潘大華.時(shí)評寫作“三新”原則[J].應(yīng)用寫作，2015，（1）.

[3]張開.注重題型設(shè)計(jì)強(qiáng)化教育功能[J].語文學(xué)習(xí)，2015，（7）.

[4]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]姜鋼.堅(jiān)持以立德樹人為核心深化高考考試內(nèi)容改革[J].中國高等教育，2015，（Z2）.

[6]謝小慶.審辯式思維[M].上海：學(xué)林出版社，2016.

[7]徐賁.明亮的對話[M].北京：中信出版社，2014.

[8]歐陽國勝.任務(wù)驅(qū)動型作文的內(nèi)涵解讀與寫作指要[J].語文學(xué)習(xí)，2016，（3）.