吳世玲

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)人才培養(yǎng)重任，而“雙創(chuàng)”教育在人才培養(yǎng)過程中同樣具有舉足輕重的意義。本文著重分析當(dāng)前高職雙創(chuàng)教育體系存在的困境，提出基于三螺旋理論的政企校聯(lián)動(dòng)共同構(gòu)建商貿(mào)類雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相融合的課程體系。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論;雙創(chuàng)教育;高職院校;課程體系

“三螺旋”理論在西方國家廣泛應(yīng)用和研究，已有豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，隨著我國“雙創(chuàng)”迅速發(fā)展，該理論引起我國學(xué)者廣泛注意和研究，但是目前研究成果集中于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建方面缺乏有效研究。

一、三螺旋理論及其在我國的研究應(yīng)用

三螺旋概念于20世紀(jì)50年代初最先出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，美國遺傳學(xué)家里查德·列萬廷最先使用三螺旋來模式化基因、組織和環(huán)境之間的關(guān)系，是一種“辨證的關(guān)系”，這三者就像三條螺旋纏繞在一起，都同時(shí)是因和果。90年代中期，紐約州立大學(xué)的社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲和阿姆斯特丹科技學(xué)院的羅伊特·雷德斯多夫教授在三螺旋概念基礎(chǔ)上提出了著名的政府、產(chǎn)、學(xué)三螺旋理論，來分析在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間的新型互動(dòng)關(guān)系，即政府、企業(yè)與大學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素，它們根據(jù)市場(chǎng)要求而聯(lián)結(jié)起來，形成了三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系，這就是所謂三螺旋理論。

目前三螺旋在高等教育領(lǐng)域的運(yùn)用主要集中在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。[1]

三螺旋理論進(jìn)入中國并被廣泛引用研究是在2006年之后，目前呈現(xiàn)蓬勃之勢(shì)。我國學(xué)者對(duì)該理論的研究主要在：一是在基礎(chǔ)概念和創(chuàng)新發(fā)展理論方面，比如方衛(wèi)華、周春彥和王成軍為代表，主要還是以介紹闡述為主的基礎(chǔ)性研究。二是在三螺旋理論的中國化研究，以劉祖云和嚴(yán)燕為代表，他們將該理論與中國實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行本土化的應(yīng)用研究，并且取得了一定的理論創(chuàng)新。[2]

我國目前對(duì)三螺旋理論的研究和應(yīng)用逐漸升溫且持續(xù)進(jìn)步。但仍處于初步探索階段，中國化的研究和應(yīng)用存在很多問題與巨大發(fā)展空間。作者結(jié)合所在紹興市和學(xué)校實(shí)際，以商貿(mào)類跨境電商專業(yè)為例，嘗試運(yùn)用“三螺旋”理論破解高職院校學(xué)生雙創(chuàng)教育課程體系構(gòu)建難題，進(jìn)行對(duì)策探究。

二、我國高職雙創(chuàng)教育課程體系存在的困境

1.學(xué)校重視程度不夠，定位欠準(zhǔn)，課程體系資源建設(shè)不足

目前，由于高職院校對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)知不到位，重視不夠，投入有限，導(dǎo)致雙創(chuàng)課程體系建設(shè)保障條件不足，資源不能滿足課程建設(shè)和人才培養(yǎng)需要?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代條件下，課程教學(xué)信息化舉步維艱，相關(guān)的教學(xué)資源如教學(xué)軟硬件等被專業(yè)教學(xué)擠壓，缺少獨(dú)立的專業(yè)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，只有近20年的發(fā)展歷史，相對(duì)專業(yè)教育和大多通識(shí)教育而言，雙創(chuàng)教育起步較晚，快速發(fā)展時(shí)間更短，不足十年。部分高校的雙創(chuàng)課程定位在通識(shí)課，尚未形成完整的課程體系，或融合在“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程模塊中，或是寬泛的單一理論學(xué)習(xí)，課程歸屬不一。

2.雙創(chuàng)課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容與專業(yè)教育融合度較低，校政企聯(lián)結(jié)松散

雙創(chuàng)教育簡單停留在理論教學(xué)和通識(shí)性教育，未貫穿人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)教育之間耦合度不高。實(shí)踐教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，局限于一些競賽項(xiàng)目或?qū)W生自發(fā)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，覆蓋面極其有限，沒有系統(tǒng)化的企業(yè)真實(shí)案例與項(xiàng)目進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，政府和企業(yè)參與度低，作用發(fā)揮有限。校政企三方共建的基于產(chǎn)教融合校企合作平臺(tái)和項(xiàng)目量少而且質(zhì)量低。[3]

3.雙創(chuàng)教育的理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)大類針對(duì)性、個(gè)性化教育明顯缺乏

三螺旋理論在西方廣泛研究應(yīng)用，在我國正處于初級(jí)研用階段，但是前景廣闊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國起步晚，創(chuàng)業(yè)教育近幾年的發(fā)展速度快于理論研究速度，處于邊實(shí)踐、邊研究階段，重實(shí)踐、輕系統(tǒng)設(shè)計(jì)成為普遍現(xiàn)象。

4.課程師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)性問題突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)師資的理論功底、教學(xué)水平、實(shí)戰(zhàn)能力都有較高要求。而現(xiàn)有的雙創(chuàng)師資主要來自兩部分，一是專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教師，他們的主要精力放在本學(xué)科和專業(yè)的鉆研上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度低、參與度不夠，教育教學(xué)效果很難保證。二是輔導(dǎo)員和學(xué)校管理隊(duì)伍，他們本身缺少系統(tǒng)理論水平和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，難以勝任雙創(chuàng)教育的重任。

三、三螺旋理論下的高職雙創(chuàng)教育課程體系構(gòu)建

針對(duì)以上高職雙創(chuàng)教育課程體系存在的困難，筆者結(jié)合紹興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的探索與實(shí)踐，運(yùn)用三螺旋理論，以商貿(mào)類中的新興專業(yè)跨境電商為例，提出構(gòu)建高職雙創(chuàng)教育課程體系對(duì)策，在三螺旋理論指導(dǎo)下，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

1.明確課程定位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確要求高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。課程體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，學(xué)校要加大課程建設(shè)資源投入，在組織、制度、經(jīng)費(fèi)和人力保障方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供充足的、必要條件。

2.系統(tǒng)謀劃、整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元化、立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

三螺旋理論不刻意強(qiáng)調(diào)誰是主體，而是強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)校、政府、企業(yè)三者之間的協(xié)同關(guān)系[4]。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)能力的需求，遵循教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建政府-產(chǎn)業(yè)-學(xué)校共建的科學(xué)、多元立體式的高職學(xué)生雙創(chuàng)教育課程體系。

一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，以校本為主的基本創(chuàng)業(yè)理論課程如《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。二是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心競爭力。我校的跨境電商專業(yè)依托紹興市跨境電商學(xué)院與紹興市商務(wù)局和SHOPEE共同研制人才培養(yǎng)方案，確定跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建設(shè)目標(biāo)：整合各方資源確定教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)核心課程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定課程評(píng)價(jià)體系，組織課程實(shí)施，確保跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和專業(yè)技能的實(shí)用性。開發(fā)《國際網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣》《跨境電商客戶服務(wù)與管理》《談判技巧》《企業(yè)關(guān)系維護(hù)》，特別是基于速賣通、蝦皮平臺(tái)開共建了《跨境電商運(yùn)營》課程。這些課程具有專業(yè)性和系統(tǒng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)的思維和溝通能力。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專項(xiàng)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)（職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等）構(gòu)成。

3.政府、企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)、共同享用，建設(shè)專兼結(jié)合、理論實(shí)踐結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

課程體系構(gòu)建完成，課程教學(xué)組織、教學(xué)效果保障，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，最終依靠教師主導(dǎo)和主觀能動(dòng)性發(fā)揮。針對(duì)雙創(chuàng)教師存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)問題，建設(shè)一支專兼結(jié)合，由政府、企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)，共同培育，共同享用是最有效渠道。三螺旋的核心是彼此激活，利益最大化。我校與紹興市政府、企業(yè)（SHOPEED等）聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織教師定期參加SHOPEE“Young帆計(jì)劃教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，互派人員掛職，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中全面提升專業(yè)教師的跨境電商綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪海松、張晴、郭建群、林文勤.三螺旋理論視角下高校共青團(tuán)助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)證研究[J].高校共青團(tuán)研究，2019（04）：110-114

[2]劉有升、陳篤彬.政產(chǎn)學(xué)三螺旋對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)績效的影響[J].科學(xué)學(xué)研究，2017.35（08）：1198-1211

[3]楊麗君.地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系研究——基于校企合作的視角[J].教育發(fā)展研究，2011.31（05）：38-41

[4]陳桂香.高校、政府、企業(yè)聯(lián)動(dòng)耦合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制形成分析——基于三螺旋理論視角[J].大學(xué)教育科學(xué)，2015（01）：42-47