摘 要：基于當前社會對人才的要求更嚴格、更全面，藝術類專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度，責任感以及整體素養(yǎng)，一直是各大高校的教學的非重視學科領域，開設專業(yè)及資源不匹配。結合藝術設計課程在人人設計的時代背景之下，設計工具的愈發(fā)便于操作上手，設計師與制圖師的區(qū)別還是在于設計思路與素養(yǎng)之上。因此，藝術修養(yǎng)在往后的個人專業(yè)社會競爭力和創(chuàng)作結果的呈現(xiàn)上占大部分的引導和割據劃分作用。本文以藝術修養(yǎng)課程對藝術專業(yè)教育中對門生將來成長的幾個方面舉行探討，實現(xiàn)藝術類學生成長的全面性。

關鍵詞：大學生;藝術修養(yǎng);實踐教學

1 當前高校藝術修養(yǎng)課程不同學科之間現(xiàn)狀分析

1）在大門生群體中有藝術快樂喜愛的門生范圍相對于較小，而有藝術技術的門生更是少之又少，有查詢拜訪表現(xiàn)，有近一大半的大門生在進入大學以前幾乎沒有加入過任何藝術培訓及教誨，比方固然近乎100%的門生暗示喜好音樂，但可以或許識譜的不敷1%，可以或許熟練掌握樂器的不敷0.2%。大學生對藝術愛好，首要體現(xiàn)在加入社團活動中，構造加入說話類、音樂類，美術類的展覽或演出，并無構成特定的課程體系，而是高校的藝術教誨仍是存在和短缺的感化。另一方面，藝術修養(yǎng)課程在藝術專業(yè)類院校的占比中是全百分百籠蓋，在綜合性院校的藝術設計類專業(yè)的本科教育課程中占比通俗專業(yè)的更大，課程要素處于專業(yè)選修或專業(yè)必修，不外，藝術修養(yǎng)課程在理工類及文學類院校的占比力少，且為非必修專業(yè)，講課時候多放置在晚上或課余講授?？梢娝囆g修養(yǎng)課程在當今專業(yè)課程中要素極低，且不受重視，課程分類為也互相印證，占比小。

2）藝術類專業(yè)藝術修養(yǎng)課程授課教師類型層次，研究領域錯綜復雜?；诮逃尘凹敖逃瞬诺娜笨诤捅究平逃奶嵘矫媲疤嵯拢囆g修養(yǎng)課程教師多為相關專業(yè)出身，與學校所開設的、教學培養(yǎng)方案中的專業(yè)匹配程度不高，課程僅僅是作為信息的傳播者，缺少深入探討和解答相關問題的土壤。授課教師中，由于教師選拔或其他原因，系內教師多為全能教師，可靈活擔任系內各專業(yè)課程，因此可以開設藝術修養(yǎng)課程，學校教育系統(tǒng)的排布，藝術修養(yǎng)課程并沒有和學院教學資源高度融合，教師類型分為三類：本專業(yè)教師（授課內容與本專業(yè)匹配程度高）、非本專業(yè)教師（平時授課的主要內容在大專業(yè)類的范圍之內，但不具備授課課程的專業(yè)知識儲備）、專家教師（在此領域具有深入獨到的研究，以并且在領域內已有一定的影響力和專業(yè)學術成果）。

3）藝術修養(yǎng)課程在藝術類專業(yè)中占比低且質量不高。在現(xiàn)行的綜合類本科教育模式下，一般采用的授課方式多為課堂教學、實操體驗，邀請講座三種形式。在課堂教學中，授課老師大多使用幻燈片放映基礎知識和普及式教學，結合相關視頻播放的方式完成課程，學生受上課出勤率壓力控制，且此種方式占比三分之二。在實操中，基于對口老師的前提條件下，通過使用教學設施設備，實操貫穿整個課程中，學生往往興趣高昂且融入程度較高。邀請講座結合了上述兩種授課方式的優(yōu)點，作為比較寬泛且自由的形式出現(xiàn)的頻率較高，主講人多為相對領域配比度高，且有相當聲譽的專家學者，但僅僅作為教學的、潤滑劑，需厘清現(xiàn)實的教學與專家講座的差異，不得依賴或直接照搬。學生的參加方式較為自由，且討論議題多為新鮮感及時效性差距，但也起著較大的提升作用。

4）藝術修養(yǎng)課程考核的標準多樣，且并無突出的課程教育成果?？己朔绞阶鳛榻虒W效果的重要體現(xiàn)，現(xiàn)行的考核方式為與教學內容相關的考試或發(fā)散性的研究成果，與教學內容差距較小，難度較低。形式為卷面考試和對日常知識分享后進行的成績評判和等級認定。有少數會結合實操與實地調研相關信息維度來完成最終考核。受到許多因素的影響，藝術類學生沒有認識到藝術修養(yǎng)在人的全面素質教育中的作用和地位，藝術修養(yǎng)對自身專業(yè)的創(chuàng)新能力可提供的巨大幫助。考核以狹隘膚淺的方式界定，把專業(yè)藝術同天賦和個人生活經歷等同，脫離了高雅藝術和經典歷史藝術的本質。

2 如何更好的將藝術修養(yǎng)課程帶到藝術類學生中間

1）考察好學生藝術修養(yǎng)課程授課內容接受度，對癥下藥。結合問卷調查、線上線下和學生及老師進行多維度的研究和調查。根據該課程的現(xiàn)實授課質量進行結合的評估和運作。建議采用圖表和數據，問卷數量適中，問卷的題目涵蓋：年級，專業(yè)，性別，授課名稱，專業(yè)自身匹配契合度，學習難度評測，與其他課程的契合程度，以及課程的自我感受描述和課程授課建議等。根據各選項的成果和選擇意向進行整體描述和切入。進行篩選和總結。課程內容的運用廣泛程度基于接受程度調查的結果分析，定為較為模糊的思想運用方向，以接納方為主要服務對象。在日常生活、專業(yè)領域、非專業(yè)領域中，判斷是否會進行實際運用和介入，可以直接影射出課程的授課質量，這對課程的后續(xù)調整具有重要作用。

2）提升藝術修養(yǎng)課程緊靠學生，從思想上、實踐中進行切入。學生作為知識的第一接受方，也是課程的選擇方和發(fā)言方，在對課程的質量評判和闡釋之后，需要進行相應的修正以適應課程的不可抗力及固有的課程完善，這與質量提升有較大的聯(lián)系。課程的選擇權依據學校的課程設置特點，如果屬于學生個人，那么可進行課程內容和授課老師的提前了解，進一步可以先行自學以具備一定的課程基礎知識。課程尚未開課前，可適當的進行課程學習和自身的生活藝術興趣培養(yǎng)，并開展契合程度的評估，作為藝術修養(yǎng)課程出發(fā)點的認知和評判。體驗了課程的講課方式與模式之后，通過聯(lián)合前期內容問題的結構得出初步的課程接納感受，提出相應的授課問題與授課老師進行討論交流，并且在課程作業(yè)的完成過程中多維度的理解該門課程授課及評判方式的意義內涵，這取決于投入的程度和團隊的協(xié)作分工是否有效。積極的與授課老師和同課同學分享個人的學習成果，并及時的提出修改方案，調整個人的接納學習方式，將會更加有效的提升學習的沉浸和投入度。

3）增強師資隊伍建設，合理配備德藝雙馨的教師授課隊伍。授課教師作為知識的第一輸出方，也是課程內容的設計和教學方式的制定方。作為非專業(yè)老師，在第一時間得到教學任務時，由于專業(yè)和研究的領域不相匹配，他們的起步工作較為困難，并且在沒有足夠的經驗和成熟的教學模式的參考下，可通過與課程研究設置的相關管理方進行課程的探討和給出授課建議，在時間允許的前提下，可先進行課程內容文獻的選擇及課程排布的梳理工作，給上課的學生進行適當的溝通留有調整余地。影響深入且實實在在賜予學生的機動的課程偏向。由于藝術修養(yǎng)課程的特殊性與自由性，許多成功的授課老師多采用小組合作制、課外實踐來豐富課程內容。此外，對授課方式進行綜合評估，判斷其是否應用到日常的教學活動中，制定靈活多變且不脫離主干的評判標準。

3 藝術修養(yǎng)課程對藝術類專業(yè)學生的影響

藝術修養(yǎng)課程不僅對藝術類專業(yè)學生起著不可替代的重要作用，而且對其他專業(yè)的學生同樣有重要的影響。藝術會給人來帶美好的感覺，對大學生性格的塑造、價值觀的形成以及一個人氣質的提升起到了不容小覷的作用，對今后想要在社會中從事藝術工作的學生，顯得更為重要。

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作者簡介

林杰（1997-），男，畬族，廣東韶關，本科在讀，西南民族大學，研究方向：藝術設計。