◎呂華明

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育等諸多因素的影響下，小學(xué)生一直存在著無(wú)暇閱讀與碎片閱讀的尷尬無(wú)奈的現(xiàn)狀，為了能解決這一實(shí)際問(wèn)題，筆者依托統(tǒng)編教材“雙線組元”的特點(diǎn)，緊扣文本，從單元整體進(jìn)行主題閱讀教學(xué)模式的重構(gòu)，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和嘗試，積極建構(gòu)八種課型，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材二（上）第一單元為例，具體呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式重構(gòu)的思路。

一、分析教材學(xué)情摸清起點(diǎn)

本單元選取了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》三篇課文；一個(gè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物；一個(gè)語(yǔ)文園地；一個(gè)快樂(lè)讀書(shū)吧。三篇課文內(nèi)容豐富，輔以插圖，生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解，口語(yǔ)交際與課后閱讀均圍繞單元主題展開(kāi)，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、探究自然的興趣。而學(xué)生經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，已基本形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，識(shí)字量增加，閱讀興趣有所增長(zhǎng)，但積累不足，語(yǔ)言以及思維能力都需要提高。

二、研讀單元文本明晰主題

本單元三篇課文通過(guò)科普童話(huà)或科普詩(shī)歌的形式，將動(dòng)物的生長(zhǎng)變化、自然現(xiàn)象、植物種子的傳播等科學(xué)知識(shí)介紹給學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)對(duì)科普童話(huà)類(lèi)文章的興趣，從而產(chǎn)生熱愛(ài)自然、樂(lè)于探究自然的情感。結(jié)合學(xué)生的思維特征、學(xué)與教的需要、以及與生活的聯(lián)系，本單元的人文主題可確定為“大自然的秘密”，而需要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素則是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”。

三、雙向把握確定教學(xué)目標(biāo)

從單元整體入手，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要確定橫向目標(biāo)，即課內(nèi)單元整體教學(xué)目標(biāo)和課外拓展目標(biāo)，又要確定好縱向目標(biāo)，即八種不同課型所要達(dá)成的目標(biāo)和本單元相對(duì)于整本書(shū)所要達(dá)到的目標(biāo)。如：本單元的八種課型所要達(dá)成的目標(biāo)可以設(shè)定為：“單元導(dǎo)讀課”旨在初步感知單元主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；“整體識(shí)字課”以學(xué)習(xí)55個(gè)認(rèn)讀字、30個(gè)會(huì)寫(xiě)字為目標(biāo)；“以文帶文課”選取本單元前兩篇課文，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文章及其相關(guān)知識(shí)有更多、更深的了解；“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”進(jìn)行《植物媽媽有辦法》的寫(xiě)作拓展，以初步提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力；“口語(yǔ)交際課”通過(guò)介紹“有趣的動(dòng)物”，旨在照應(yīng)單元主題的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；“名著導(dǎo)讀課”主要推薦“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的幾本童話(huà)故事書(shū)，為擴(kuò)大閱讀量做準(zhǔn)備；“自主閱讀課”在名著導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上給學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間，同時(shí)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量得到提升；“鞏固展示課”則是對(duì)本單元的總結(jié)與回顧。

四、整合閱讀內(nèi)容深化主題

在整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容時(shí)，需要遵循相關(guān)性、經(jīng)典性、人文性與趣味性的原則。根據(jù)以上選文的四條標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合以文帶文課型中的兩節(jié)課，第一篇閱讀文章《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取了經(jīng)典童謠《小蝌蚪》；童話(huà)《毛毛蟲(chóng)尋親記》《小騾子找媽媽》《好餓的毛毛蟲(chóng)》；兒童詩(shī)《兩個(gè)名字》。其中，童謠《小蝌蚪》作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，童話(huà)《毛毛蟲(chóng)尋親記》作為課內(nèi)拓展，兒童詩(shī)《兩個(gè)名字》作為課堂小結(jié)，《好餓的毛毛蟲(chóng)》與《小騾子找媽媽》作為學(xué)生課外閱讀篇目。結(jié)合第二篇課文《我是什么》的內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取了《水?huà)寢尩暮⒆印贰兑坏嗡墓适隆芬约皻庀笾V語(yǔ)《看云雨識(shí)天氣》。其中，《水?huà)寢尩暮⒆印泛汀犊丛朴曜R(shí)天氣》作為課內(nèi)拓展，《一滴水的故事》作為學(xué)生課外閱讀的推薦。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程落實(shí)目標(biāo)

從單元整體入手，把本單元的主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)分成八種課型，共13個(gè)課時(shí)，具體設(shè)計(jì)安排見(jiàn)下表：

課次 課型 任務(wù)第1課時(shí) 單元導(dǎo)讀課整體介紹、初步熟悉本單元課文第2-4課時(shí) 整體識(shí)字課學(xué)習(xí)本單元文中的生字詞第5-8課時(shí) 以文帶文課學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》第9課時(shí) 讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》第10課時(shí) 口語(yǔ)交際課同學(xué)交流：“有趣的動(dòng)物”第11課時(shí) 名著導(dǎo)讀課《孤獨(dú)的小螃蟹》導(dǎo)讀第12課時(shí) 自主閱讀課《孤獨(dú)的小螃蟹》自主閱讀第13課時(shí) 鞏固展示課本單元回顧與分享展示

總之，重構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式著眼于全局，打破單篇閱讀教學(xué)方式，力圖從整體考慮教學(xué)，將整個(gè)閱讀單元進(jìn)行整合，圍繞單元主題搭建合理的流程并展開(kāi)教學(xué)，以達(dá)成單元的目標(biāo)，以便能更好地應(yīng)對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)暇閱讀與碎片閱讀的現(xiàn)狀，為語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效，為提高學(xué)生的閱讀水平、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。