洪美云

摘 要：隨著幼兒教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的教育正在逐步從幼兒園擴(kuò)展到家庭中。家庭是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的搖籃，家長(zhǎng)承擔(dān)教育重任，發(fā)揮家庭教育作用，和幼兒共讀一本書(shū)，以此在實(shí)現(xiàn)親子閱讀中，幫助幼兒開(kāi)拓視野，從書(shū)籍中汲取精神養(yǎng)料，促進(jìn)其發(fā)展。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，受教育理念的影響，大部分幼兒家長(zhǎng)將閱讀寄托在教師身上，很少進(jìn)行親子閱讀，或不知道如何進(jìn)行親子閱讀。面對(duì)此情況，需要發(fā)揮教師作用，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;親子閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0001-02

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，閱讀早已被定為是投資最少但回報(bào)最大的資源，其對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展起著積極的影響。學(xué)前階段是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的閱讀對(duì)幼兒的人生發(fā)展起著重要的作用。而且，幼兒閱讀的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要父母的指導(dǎo)。其中，父母是幼兒人生道路上的第一任老師。所以，家長(zhǎng)要肩負(fù)起教育重任，積極地與幼兒共讀一本書(shū)，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。事與愿違，在農(nóng)村幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展中，家長(zhǎng)受自身素養(yǎng)的限制，很難意識(shí)到親子閱讀的重要性，不愿意參與其中;或者不知道如何對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，單純地提供知識(shí)性書(shū)籍，由孩子自己閱讀。如此限制著幼兒閱讀水平的提升。作為一名幼兒教師，我們有責(zé)任指導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子閱讀，有效地與孩子共讀一本書(shū)。一般情況下，筆者在組織農(nóng)村幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)這樣指導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子閱讀。

1.轉(zhuǎn)變親子閱讀觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，可以說(shuō)，有什么樣的觀念，就會(huì)有什么樣的行為。在農(nóng)村幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展中，大部分幼兒家長(zhǎng)之所以難以參與到親子閱讀活動(dòng)之中，是因?yàn)槠洳恢匾曈H子閱讀，覺(jué)得指導(dǎo)孩子閱讀是教師的責(zé)任，自己只要負(fù)責(zé)好孩子的衣食住行即可。在入戶調(diào)查的時(shí)候，我們也發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)盡管重視親子閱讀，但其為孩子們釆購(gòu)的都是做題的材料，讓幼兒自由想象、創(chuàng)造性閱讀的資料很少。基于此情況，為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的親子閱讀觀念，我們采取了家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)家講座、入戶指導(dǎo)交流等方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園，由專(zhuān)家組織親子閱讀介紹，或者由教師走進(jìn)家庭，以此在與家長(zhǎng)的交流中，使其認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，同時(shí)建立多樣閱讀的意識(shí)，為孩子們提供種類(lèi)豐富的書(shū)籍，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)親子閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是兒童在與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在缺乏環(huán)境因素的情況下，親子閱讀將毫無(wú)立足之地。而且，美國(guó)著名的教育家霍利斯·曼也曾說(shuō)過(guò)，在一個(gè)家庭中，如果沒(méi)有一本書(shū)，就仿佛沒(méi)有窗戶一樣。在家庭生活中，家長(zhǎng)一定要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“書(shū)屋”，使其孩子們?cè)谂c書(shū)的互動(dòng)中，獲得精神發(fā)展。所以，筆者在指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，會(huì)鼓勵(lì)其為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的閱讀氛圍，以良好的環(huán)境、氛圍點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣，使其積極地進(jìn)行閱讀。比如，我們?cè)谌霊舾櫦议L(zhǎng)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)很用心創(chuàng)造溫馨閱讀環(huán)境，鋪上柔軟的地墊，在地墊上放一兩個(gè)動(dòng)物抱枕，裝上有創(chuàng)意的壁燈，或者在墻邊安裝粉色的公主帳篷，讓孩子產(chǎn)生閱讀興趣。接著，則需要家長(zhǎng)發(fā)揮其榜樣示范作用了。因?yàn)橛變阂话憔哂休^強(qiáng)的模仿性，在他們的心目中，家長(zhǎng)是偉大的，他們的一言一行都是值得學(xué)習(xí)的。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)在與孩子相處的過(guò)程中，放下手中的手機(jī)，拿出一本書(shū)，慢慢閱讀，借此以自身的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)孩子進(jìn)行熏陶。

3.組織多樣親子閱讀

對(duì)于幼兒而言，閱讀是枯燥乏味的，大量的文字語(yǔ)言是他們難以理解的。所以，筆者在指導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，一般會(huì)鼓勵(lì)他們探索多樣的閱讀方法，點(diǎn)燃孩子的閱讀興趣，在與孩子的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（1）朗讀法

對(duì)于識(shí)字有限的幼兒而言，閱讀是一大難事。面對(duì)諸多的生字詞，他們覺(jué)得閱讀中存在諸多困難，從而放棄閱讀。在發(fā)現(xiàn)此情況之后，筆者指導(dǎo)家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，就文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。需要注意一點(diǎn)，筆者在這里提到的朗讀，并不是要家長(zhǎng)將文本中的文字語(yǔ)言以口語(yǔ)形式平鋪直敘地表達(dá)出來(lái)，而是要帶有感情的展現(xiàn)出來(lái)，以此使孩子們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中，享受到樂(lè)趣。具體地，因?yàn)橛變弘A段所閱讀的文本大都以故事為主，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)曲折，在朗讀的時(shí)候，家長(zhǎng)可以采取夸張的口吻，將其生動(dòng)地演繹出來(lái)。

（2）體驗(yàn)法

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是幼兒的天性。在親子閱讀的過(guò)程中，如果家長(zhǎng)一味地要求孩子們端端正正地坐在書(shū)桌旁，逐詞逐句地進(jìn)行朗讀，則會(huì)打擊其積極性，也會(huì)使閱讀變得枯燥乏味。面對(duì)此情況，在指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，鼓勵(lì)他們打破文字語(yǔ)言的限制，將極具故事性的內(nèi)容和孩子們一起表演出來(lái)，從而在扮演不同的角色中，使孩子們獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并享受到閱讀樂(lè)趣。

在體驗(yàn)法實(shí)施過(guò)程中，我們還采取了家庭體驗(yàn)的方式，比如，讓幼兒A和媽媽一起到幼兒B家，一起和幼兒B媽媽開(kāi)展親子閱讀，這樣既參觀了別人的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，又體驗(yàn)了別人的親子閱讀方法，這個(gè)方法還是挺有效的。最后還提議幼兒AB把自己在家閱讀的有趣書(shū)籍拿到班級(jí)講給班里的小朋友聽(tīng)。

4.檢驗(yàn)親子閱讀效果

因?yàn)橛H子閱讀是家長(zhǎng)和孩子在家庭中完成的閱讀任務(wù)，教師無(wú)法走進(jìn)每一個(gè)家庭中，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，由此導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確地掌握親子閱讀情況，這也為調(diào)整親子閱讀指導(dǎo)方法，完善親子閱讀活動(dòng)帶來(lái)了不小的障礙。為了解決此問(wèn)題，筆者在組織親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候，通常會(huì)為孩子和家長(zhǎng)布置一項(xiàng)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)閱讀，同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和孩子們一起展示閱讀成果。

以“節(jié)約糧食”為主題的親子閱讀活動(dòng)為例，在指導(dǎo)親子閱讀的時(shí)候，筆者設(shè)置了搜集“珍惜糧食”故事的任務(wù)，要求家長(zhǎng)和孩子們利用課余時(shí)間搜集相關(guān)故事，并借助以上提到的方式進(jìn)行閱讀。在組織語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，筆者邀請(qǐng)孩子家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行講述或演繹。在演繹的時(shí)候，有的孩子和家長(zhǎng)一起表演了農(nóng)民伯伯種植莊稼的場(chǎng)景;有的孩子和家長(zhǎng)一起講述了《憫農(nóng)》中的故事。如此多樣的展現(xiàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀資源的豐富，開(kāi)拓了孩子們的視野，還使老師準(zhǔn)確地掌握了親子閱讀情況，為調(diào)整后續(xù)閱讀活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。在孩子和家長(zhǎng)完成親子閱讀展現(xiàn)活動(dòng)之后，筆者提出了這樣的問(wèn)題：我們所閱讀到的“珍惜糧食”故事，告訴了我們什么呢？在如此問(wèn)題的驅(qū)使下，孩子和家長(zhǎng)展開(kāi)了討論。通過(guò)暢所欲言，孩子們感知到我們應(yīng)該尊重農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，愛(ài)惜每一粒糧食，不能浪費(fèi)。在活動(dòng)結(jié)束之前，筆者根據(jù)各個(gè)孩子和家長(zhǎng)的表現(xiàn)情況，給予點(diǎn)評(píng)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的不足或優(yōu)勢(shì)，在查漏補(bǔ)缺中提升親子閱讀質(zhì)量。

總之，在農(nóng)村家庭親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立親子閱讀意識(shí);指導(dǎo)家長(zhǎng)從多方面入手，為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜的親子閱讀環(huán)境，驅(qū)動(dòng)孩子們產(chǎn)生自主閱讀;指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)新親子閱讀方式，點(diǎn)燃孩子們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)共讀一本書(shū);指導(dǎo)家長(zhǎng)參與語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)，和孩子們共同展現(xiàn)閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，獲得閱讀樂(lè)趣，同時(shí)幫助孩子積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀感悟，為提升閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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