劉春憶

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒自主發(fā)展的天地能滿足幼兒自由，自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，體現(xiàn)個體發(fā)展的多樣性，差異性、自然性等特點。作為區(qū)域游戲中重要的一個組成部分，材料就是非常重要的一環(huán)。實踐告訴我們：凡是深受幼兒歡的活動，它的材料都帶著“玩”的味道;凡是受幼兒冷落的區(qū)域，它的材料往往帶著“工作的特征。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;自然材料;豐富性;層次性;探索性

引言

幼兒園周邊的自然材料非常豐富如何在立足安全性、豐富性層次性、探索性的基礎(chǔ)上在區(qū)域活動中用上用好自然材料就成為我們的課程重要研究課題之一。自然材料，來源于自然，取材于生活，擁有巨大的應(yīng)用價值和教育價值它不僅為區(qū)域游戲提供了無窮的探索樂趣，在滿足幼兒游戲需要的同時還進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的想象能力。自然性的游戲材料早已成為培養(yǎng)幼兒各種能力不可或缺的來源。

一“不教之教”起到示作用

“不教的教育”是教育的最高境界，也可以說是在區(qū)域活動組的經(jīng)典語言“不教“不等于放任，而是教育的“隱身”;“不教“不等于撤離，而是教育的“跟隨”。這種“如影隨形”的教育旨在把活動的空間呈讓給孩子，教育功能被賦在和幼兒產(chǎn)生互動的材料上，這一段話說得真是非常經(jīng)典。在區(qū)域活動中，材料常常代替教師履行著指導(dǎo)作用。

在《我找到了春天》的主題活動中，我們在區(qū)域提供了各種彩色的紙，讓幼兒制作春天的花，但是參與游戲的幼兒好像并沒有對這些彩色的紙感興趣，只有個別小朋友在老師的提醒下剪了幾朵花放在美工區(qū)的柜子上。我想，如果能提供一棵樹，讓小朋友來布置這棵樹，會不會激發(fā)他們的制作興趣呢？正好幼兒園里修剪了一些比較長的枯樹枝，我就用泡沫盒裝了泥上，然后插上長長的樹枝，變成樹的模樣，還在泡沫盒的土里撒上種子，把“大樹”擺放在美工區(qū)，第二天，小朋友看到這棵樹，就紛圍觀，有的小朋友就說：“這棵樹的樹枝上沒有花。”有的小朋友說：“很像我看到的桃樹的樹枝，黑乎乎的?！本瓦@樣，在一片討論聲中，他們決定制作桃花，打扮大樹，他們挑選出粉色的，梅江的彩紙，用不同的方法制作了桃花，還用不同的方法固定在樹枝上，有的小朋友用線把花系在樹枝上，鍛煉是線打結(jié)的能力。后來，有的小朋友還選擇彎的樹枝制作迎春花插在泡沫盒里，過一段時間，灑在泥土里的種子也發(fā)芽了，就這樣，在小朋友自由自主的游戲中，不但發(fā)展了他們制作花的能力，也在自然狀態(tài)中布置了他們喜歡的春天的環(huán)境

二“回歸生活”發(fā)揮自然屬性

一般來說，結(jié)構(gòu)越高的材料越是規(guī)范、精致目標(biāo)明確，它們能夠使幼兒在操作過程中達(dá)到和檢驗游戲結(jié)果，但是，這樣的材料往往也會限制幼兒的想象與創(chuàng)造。而自然材料基本都屬于低結(jié)鉤材料，它能夠讓幼兒在活動中千變?nèi)f化地去擺弄材料，去會試不同的玩法。那些看似毫無價值的花花草草、樹枝枯葉等到了區(qū)域游戲中，往往在幼兒手中創(chuàng)意無限。

幼兒園里有大量的香樟樹，每個季節(jié)都會有大量的樹枝自然脫落，起初，這些都成為保育員打掃的垃圾，可漸漸地它們卻成了游戲材科庫中的主角之一成了幼兒區(qū)域游戲的“寵兒”，無論是室內(nèi)區(qū)域還是戶外區(qū)域，它如影隨形比如：戶外區(qū)域游戲的時候，樹上掉落的香樹的樹枝非常地多，而且這些掉落的都是自然枯的樹枝，我就鼓勵小朋友用這些樹枝在草地上擺各種造型，因為樹枝脆，很容易斷，所以也容易造型，大自然的懷抱里，藍(lán)天白云和草地是天然的背景，不需要膠水和雙面膠，不需要剪刀，小朋友就擺放創(chuàng)造了各種各樣的造型，還會和同伴一起合作，用自己創(chuàng)作的請型變出動推充滿童趣的故事，動手能力、創(chuàng)造力和語言能力在不知不覺中自然地發(fā)展。

三、“合理利用”顯現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特征

自然的游戲材料不僅豐富了幼兒區(qū)域游戲的材料，更拓展了區(qū)域游戲的內(nèi)容和形式。對于游戲材料，我們采用開放式方法，允許并鼓勵幼兒自己選擇自己決定自己當(dāng)主人。當(dāng)他們在操作已經(jīng)比較熟悉的自然材料時，能夠在分析判斷活動需求的基上，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案。

在一次區(qū)域“制作風(fēng)車的活動中幼兒利用“材料庫”中提供的材料，比如：紙吸管，一次性筷子等制作風(fēng)車。在會試固定風(fēng)車時，他們遇到了困難，出現(xiàn)了不同的選擇其中大部分幼兒選擇了是筷子和吸管，并試用大頭針進(jìn)行固定在固定的過程中，他們發(fā)現(xiàn)：吸管太軟筷子又太硬，都不能很好地固定風(fēng)車于是，他們又想到利用透明膠和雙面幫助固定。風(fēng)車固定成功了，但是，很快他們發(fā)現(xiàn)制作好的風(fēng)車到草地上玩的時候根本轉(zhuǎn)不起來。在探索后他們很快發(fā)現(xiàn)：風(fēng)一吹，吸管固定的風(fēng)車要么緊緊貼住了吸管要么吸管彎曲了，待別是用筷子的風(fēng)車，因為筷子太硬幼兒大都是用雙面膠和透明膠粘貼的，風(fēng)車根本就無法轉(zhuǎn)動起來失敗之后，他們都重新進(jìn)行固定。此時，有些幼兒就嘗試用了樹枝。因為樹枝這一材料大家已經(jīng)比較熟悉，加上“材料庫”里的樹枝種類很多他們幾次試下來，很快發(fā)現(xiàn)“剛截下來的、有一定濕度的新鮮樹枝”最好用。因為是園丁修剪的樹枝，樹枝的橫截面有一定的濕度，這個濕度正好有利于大頭釘截進(jìn)去，有的幼兒在擺弄的過程中就發(fā)現(xiàn)了這個秘密，于是又快又好地固定了風(fēng)車，又給風(fēng)車的轉(zhuǎn)動留了余地，風(fēng)車很靈活地轉(zhuǎn)動起來了。

著名的劉教授在她的《兒童游戲通論》中寫到游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的活動所以在一些具體的活動中，老師可以提供不同性質(zhì)的材料，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)哪種材料最合適。這個制作風(fēng)車的過程中，就是幼兒在探索、質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)樹枝的優(yōu)質(zhì)特征，這種自然材料的優(yōu)質(zhì)特點都更有利幼兒新思維和能力的培養(yǎng)。

材料本身是物化的，靜態(tài)的，但它又在教師有意識的收集，投放中得以生長與發(fā)展。區(qū)域中的材料是師幼互動幼幼互動幼兒與材料環(huán)境互動的橋梁，我們將很多的教育意圖通過材料這個媒介自然地傳達(dá)給了幼兒，讓不同的材料產(chǎn)生不同的教育目的，實現(xiàn)最大的教育價值，因此，不斷擴(kuò)大物化材料的多功能性，尋找自然材料的使用價值是一件非常有意義的事情。

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