黃妃英

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力提倡，在幼兒教育中，人們對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度也越來(lái)越高。美工活動(dòng)作為美術(shù)教育中的重要內(nèi)容，不僅能有效提高幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)新力，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，節(jié)能環(huán)保已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主要方向之一，幼兒園也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從幼兒的興趣入手，為其選擇自然生態(tài)的生活化材料開(kāi)展美工活動(dòng)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活中的美。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒園;美工活動(dòng);應(yīng)用

前言：

追求美是人的天性，我們?nèi)巳硕际敲赖淖非笳?，在教育改革的大背景下，美術(shù)教育已經(jīng)被推到了最前沿。在幼兒教育階段，美術(shù)教育不僅有助于培養(yǎng)幼兒的美學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)趣味性較強(qiáng)的美工活動(dòng)，還能有效培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，提高其實(shí)踐能力。在開(kāi)展幼兒美工活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用生活化材料不僅僅是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，同時(shí)也是有效的環(huán)保宣傳手段[1]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種生活化材料，并鼓勵(lì)幼兒將其應(yīng)用于美工活動(dòng)中，進(jìn)而創(chuàng)作出更多自己喜歡的美工作品，使其能更好地理解美術(shù)知識(shí)，領(lǐng)悟環(huán)保在生活中的重要意義。本文通過(guò)探討生活化材料在幼兒園美工活動(dòng)中的有效應(yīng)用對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高幼兒美術(shù)教育質(zhì)量。

一、生活化材料在幼兒園美工活動(dòng)中的作用

幼兒期是人的想象力以及形象思維形成的重要階段，豐富的美工活動(dòng)有助于幼兒在快樂(lè)中提高自身的美術(shù)鑒賞能力。同時(shí)由于幼兒的身心尚處于發(fā)育階段，所以極易受到外部因素的影響，這就需要教師給予其積極的引導(dǎo)，以幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。特別是近年來(lái)隨著生活環(huán)境的惡化，節(jié)能環(huán)保的理念也得到了人們的大力提倡，在幼兒美工活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料有助于幫助幼兒樹(shù)立起初步的環(huán)保意識(shí)，使其能在日后的學(xué)習(xí)、生活中自覺(jué)熱愛(ài)、保護(hù)環(huán)境。

美工材料主要指的是可以加工為美工作品的物品，如紙張、自然材料以及顏料等。這些物品大多屬于一次性消耗品，難以被再次利用，而生活化材料的應(yīng)用有效的減少了浪費(fèi)，踐行了循環(huán)使用的理念。同時(shí)引導(dǎo)幼兒使用熟悉的生活材料創(chuàng)作美工作品，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，使其能主動(dòng)利用自身的各種感官去探索生活實(shí)踐，不僅為其創(chuàng)造了自由、寬松的創(chuàng)作環(huán)境，也使其真正體會(huì)到了創(chuàng)作美工作品所帶來(lái)的快樂(lè)[2]。與繪畫(huà)課程相比，美工活動(dòng)的生動(dòng)性更強(qiáng)，幼兒能通過(guò)制作、創(chuàng)作來(lái)更好地表達(dá)自己，有助于其身心的健康發(fā)展。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)多給予幼兒贊美與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其創(chuàng)作信心。

二、生活化材料在幼兒園美工活動(dòng)中的應(yīng)用原則

幼兒園美工活動(dòng)中應(yīng)用的生活化材料主要包括幼兒園提供的教學(xué)材料以及學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料，為了確保美工活動(dòng)的安全性，教師必須對(duì)所有材料進(jìn)行全面檢查，以免給幼兒帶來(lái)不必要的傷害。教師也應(yīng)對(duì)所有材料進(jìn)行統(tǒng)一消毒，確保無(wú)危害幼兒身體的物質(zhì)成分。在發(fā)放剪刀、膠水等物品前，一定要耐心地向幼兒講解正確的使用方法，并做好指導(dǎo)和防范工作。同時(shí)教師在選擇美工材料時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)方案不宜太過(guò)復(fù)雜，以免幼兒因技能限制而失去動(dòng)手的興趣。在明確手工活動(dòng)主題后，教師應(yīng)按照主題特點(diǎn)為幼兒發(fā)放適合的材料。例如在以植樹(shù)節(jié)為主題的活動(dòng)中，教師可以發(fā)放一些以綠色為主色調(diào)的物品。如果是慶祝元旦、春節(jié)活動(dòng)，可多準(zhǔn)備一些顏色鮮艷的物品，以起到烘托節(jié)日氣氛的作用。另一方面，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育方案，在手工課堂上嘗試多樣化的美工材料，進(jìn)而有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。同時(shí)教師也應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，多給予其自主選擇材料的機(jī)會(huì)，以增加其對(duì)美工活動(dòng)的興趣。

三、生活化材料在幼兒園美工活動(dòng)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）巧妙收集，變廢為寶

將生活化的材料運(yùn)用到美工活動(dòng)中，我們首先要做的，就是引導(dǎo)幼兒收集各種有用的生活化材料，并嘗試將收集到的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，方便以后在美工活動(dòng)中變廢為寶。美工活動(dòng)中能夠用到的生活化材料主要分為生活用品和自然產(chǎn)物。生活用品類(lèi)的材料在幼兒的生活中非常常見(jiàn)，廢棄的文具盒，用完的畫(huà)本，甚至是壞掉的玩具，都可以用作美工活動(dòng)的材料。文具盒上色后，可以當(dāng)做各種美工作品的底座，涂滿顏色的畫(huà)紙輕松一擰就是一朵五顏六色的小花，壞掉的玩具也可以充當(dāng)各種作品的零部件。而自然產(chǎn)物類(lèi)的材料，更容易凸顯出“變廢為寶”“親近自然”的理念。尋常不被我們所重視的落葉、樹(shù)皮、植物根莖，甚至是瓜果皮殼都可以用作美工活動(dòng)的原材料。自然類(lèi)產(chǎn)物本身就具有獨(dú)特的顏色、形狀等屬性，幼兒在美工活動(dòng)中可以直接使用，制作出紋理獨(dú)特，更具有真實(shí)感的作品。也可以使用顏料和其他工具對(duì)這些自然材料進(jìn)行再加工，制作出不一樣的絢麗作品。例如樹(shù)葉和顏料的結(jié)合，就是最為常見(jiàn)的一種美工創(chuàng)作。在收集材料的過(guò)程中，我們可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但注意不要輕易地去否定。很多時(shí)候，幼兒的奇思妙想，都會(huì)帶給我們驚喜。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)意無(wú)限

幼兒園階段的孩子雖然生理和心理發(fā)育尚不成熟，但這個(gè)階段的幼兒，對(duì)一切都充滿了好奇心。幼兒園教師要充分利用幼兒的這一性格特征，激發(fā)出幼兒的想象力，在美工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的無(wú)限創(chuàng)意。在每次開(kāi)展美工活動(dòng)時(shí)，教師不要直接教授某種手工作品的制作方法，而是根據(jù)幼兒們的興趣特點(diǎn)，設(shè)置本次美工活動(dòng)的主題。例如，夏季時(shí)可以將美工活動(dòng)的主題設(shè)置為“戲水”，秋天時(shí)可以將主題設(shè)置為“豐收”。讓幼兒根據(jù)活動(dòng)主題，結(jié)成隨機(jī)的興趣小組，利用小組成員收集來(lái)的各種材料，創(chuàng)作符合主題思想的美工作品。教師的任務(wù)，就是在幼兒制作作品遇到困難時(shí)，提供一些解決思路和方法，輔助幼兒完成自己的作品。幼兒完成作品后，教師可以將作品在學(xué)校展臺(tái)、班級(jí)微信群中進(jìn)行展示，提升幼兒在美工活動(dòng)中獲得的成就感，培養(yǎng)幼兒對(duì)美工活動(dòng)乃至藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。

（三）親子活動(dòng)，情感升華

我們知道，真正好的藝術(shù)作品都來(lái)源于創(chuàng)作者情感的表達(dá)。雖然在幼兒園階段培養(yǎng)孩子這方面的才能還為時(shí)過(guò)早，但我們可以通過(guò)美工活動(dòng)形式的變化，來(lái)潛移默化地幫幼兒形成這種意識(shí)。在這個(gè)年齡段，讓幼兒去理解“孤獨(dú)”“拼搏”“熱愛(ài)”等情感還有些困難，所以，我們可以從距離幼兒最近，幼兒最容易體會(huì)到的親情著手，讓幼兒用自己的美工作品來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)父母的愛(ài)，以及父母對(duì)自己的愛(ài)。根據(jù)幼兒及家長(zhǎng)的時(shí)間情況，教師可以開(kāi)展集中或是分散式的美工親子活動(dòng)。讓幼兒和家長(zhǎng)利用自己家中現(xiàn)有的材料，制作出能夠體現(xiàn)親子關(guān)系、家庭生活、長(zhǎng)幼情感的美工作品[3]。美工活動(dòng)只劃定主題，不限形式，不限內(nèi)容，可以是用葉片和彩紙拼接的全家福，也可以是用各種材料搭建的溫馨小家，更可以是一次家庭旅游的記錄?？傊?，要讓家長(zhǎng)和幼兒一起完成這次美工制作，在制作的過(guò)程中，體會(huì)彼此之間的親情變化，使簡(jiǎn)單的美工作品，得到情感的升華。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，美術(shù)教育在促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)積極將生活化材料應(yīng)用于幼兒園美工活動(dòng)中，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高其探索能力以及創(chuàng)造能力，使其形成對(duì)美術(shù)知識(shí)的基本概念。同時(shí)幼兒在接觸生活化美工材料的過(guò)程中也能提高自身的環(huán)保意識(shí)，有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭宇明.讓藝術(shù)之花在生活的土壤里綻放——談如何有效開(kāi)展幼兒園“生活化”美術(shù)活動(dòng)[J].學(xué)園，2018（5）：148-149.

[2]張倩.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)生活化資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)周刊，2019（19）：65-66.

[3]韓欣燁.繽紛生活展現(xiàn)五彩教育——淺議美術(shù)活動(dòng)教育生活化的策略[J].新校園（中旬），2018（4）：32-33.