劉家英

摘 要：初中英語是中學階段一門主干學科，主要的學習內(nèi)容包括聽力、閱讀、寫作、語法、單詞等等，其中除了聽力之外其余的學習內(nèi)容都是以書面的形式展開，而且大多數(shù)題型和考試內(nèi)容都是以書面形式為主，聽力涉及的內(nèi)容較少，考試分值不如書面內(nèi)容。因此最終造成了學生對英語聽力學習的不重視，聽力作為培養(yǎng)學生語感、鍛煉學生英語分析和判斷能力的學習形式，教師應該要將此作為教學的中心環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;聽力

初中英語聽力是向?qū)W生播放純正的美式或者英式英語，讓學生在英語環(huán)境中分析單詞、語句，最終突破對問題的解答，并提高自身語感能力的過程[1]。聽力是提高學生英語能力的基本途徑，生活中學生很少用英語，也很少聽到別人說英語，因此聽力是學生聆聽純正美式英語和英式英語的主要途徑。新時代中學英語聽力教學，教師應該要結(jié)合多種教學形式和途徑，展開多樣化的英語聽力教學。

一、信息技術(shù)背景下的初中英語聽力教學研究

傳統(tǒng)教學模式下的初中英語聽力教學，就是讓學生聽著磁帶里的英語發(fā)音，分析材料中的問題，學習的過程非常的嚴肅，不能讓學生體驗到英語聽力學習的趣味性。而且在聽力的過程中學生很容易分神，因此中學英語聽力教學首先要激發(fā)學生對聽力的興趣。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合可以將互聯(lián)網(wǎng)中生動有趣的畫面展現(xiàn)給學生，例如在學習七年級下冊：《How do you get to school？》這一節(jié)時，教師在課堂上設(shè)置了一個聽力環(huán)節(jié)，首先播放一段視頻：視頻中展示了不同的人有的騎車上班、有的坐公交車上班、有的開汽車上班、有的踩著滑板上班。視頻中內(nèi)容非常生動有趣，學生也很感興趣，隨后教師要求學生認真聽一段英語對話，要求學生找出對話中哪些人是騎車去上班、哪些人是步行或者坐公交，要求學生聽完聽力后，要能夠?qū)⒁曨l中每一個人的名字說出來。本次聽力教學，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)的聽力試題，通過信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為直觀的具有生動性和趣味性特點的情境，情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動開展聽力學習，培養(yǎng)學生的聽力能力。

二、教學互動情境下的英語聽力教學實踐研究

很多教師認為聽力就是單純的讓學生聽著英語單詞和句型，完成聽力練習的過程，是學生獨自一人完成學習的過程。其實不然，聽力教學也可以以教學互動的形式展開，互動是師生之間的學習交流形式，英語課堂上讓教師和學生開展某個英語游戲，游戲的語言以英語為主，讓學生在互動情境中不僅說英語，還需要認真聽他人說英語，從而提高英語的分析判斷能力。例如在講授八年級上冊：《Where did you go on vacation？》這單元時，教師在課堂上開設(shè)了一個游戲環(huán)節(jié)，要求學生三人一個小組用英語互相詢問對方假期到哪里游玩，或者見到什么開心的事情，在詢問完了之后，讓學生之間互相說一說對方假期到哪里玩，檢查學生是否認真聽了學生的回答，當學生沒有回憶起來的時候，同組的學生可以做出相關(guān)的動作讓學生進行深入的聯(lián)想和回憶[2]。或者在講授七年級下冊：《 Is there a post office near here？》這單元時，本單元主要是講授方位名詞和地點名詞。在教學的過程中，教師讓學生兩兩一組開展游戲，首先A學生用英語詢問B同學某個地點應該怎么走，B同學要通過英語告訴A同學應該在哪里轉(zhuǎn)彎，哪里直行等等，最后要求A學生按照B同學的指點進行行走，教師檢查A學生的行走方式是否符合B同學的指點。教學游戲設(shè)置的目地，可以通過學生的行為表現(xiàn)，來檢查學生是否認真仔細地聽了對方的英語表述。同時教學游戲的過程，也是學生之間互動交流英語的過程，與傳統(tǒng)機械式的聽和寫相比，這種教學互動更加能夠體現(xiàn)英語聽力教學的有效性。

三、課后學習情境下的英語聽力教學實踐研究

課堂上學習時間有限，教學任務(wù)重大、學生學習內(nèi)容繁多等原因，教師不可能一直為學生開展英語聽力活動。所以更為關(guān)鍵的還是要求學生課后自主自覺地展開英語聽力學習，英語聽力是一個循序漸進的過程，需要學生不斷的積累和積淀。因此首先教師要向?qū)W生傳授關(guān)于學習方法層面的知識，告訴學生每天晚上睡覺前，用磁帶聽一遍當天上課學習的內(nèi)容，每周做三套英語聽力練習，要求學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。其次當前的英語自媒體發(fā)展的非?？欤越處熆梢越柚悦襟w和學生在某個直播平臺，開展英語交流互動。自媒體可以播放音樂，可以有各種虛擬禮物和表情包，深得學生喜愛，因此將聽力和自媒體相結(jié)合更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。讓學生主動和教師通過直播，在自媒體平臺上用英語溝通交流，也是潛移默化培養(yǎng)學生英語聽力能力的過程。最后教師要求家長在家監(jiān)督學生的聽力學習習慣，初中生自覺性不高，家長的監(jiān)督還是很有必要。

四、結(jié)語

新時代中學英語聽力教學是初中英語教學的重要組成部分，聽力考察的是學生的英語應用能力，中學生經(jīng)過三年的英語學習應該要具備一定的語感能力。教師要從學生是否對聽力感興趣，是否用心聽英語角度上思考研究，如何創(chuàng)設(shè)英語聽力情境、教學互動以及課后學習情境。

參考文獻

[1]孫利紅.探究初中生英語聽力的教學策略[J].課程教育研究，2019（51）：106-107.

[2]吳琴.探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽力教學中的運用策略[J].當代家庭教育，2019（33）：175.