楊佳麗

在大力實施素質(zhì)教育、推進新課程改革的形勢下，學生主體性缺失是教育界所面臨的最大問題。新課程標準明確提出“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，基于此，上海市嘉定區(qū)南翔小學在勞動與技術(shù)課程教學中進行了“先做后導”教育模式的相關(guān)實踐和策略研究。

小學的勞動與技術(shù)課是一門活動性很強的課程。“先做后導”不僅能夠讓學生習得技能，還能完成自我創(chuàng)新，讓勞動與技術(shù)課的教學更高效。本文以“紙盒筆筒”單元教學為例，對小學勞動技術(shù)課教學中的“先做后導”策略進行探究。

引導學生“先做”

教師要為學生創(chuàng)設(shè)“先做”的環(huán)境，就是對學生提出活動要達成的目標及具體要求，設(shè)置簡單的問題，給予一定的任務指導。如導學單，讓學生以個體或小組的形式進行學習。以“紙盒筆筒”單元的教學為例，教師要求學生在課前準備材料，并設(shè)定統(tǒng)一要求，如紙盒的數(shù)量、大小、材質(zhì)、厚度等，便于學生收集、加工和制作。學生根據(jù)統(tǒng)一要求，在一周的準備時間內(nèi)尋找、選取合適的廢舊紙盒。這樣目的明確，不僅保證了作業(yè)的達成度，還培養(yǎng)了學生有意識篩選材料的能力和節(jié)約資源的環(huán)保意識。

在之后的課堂教學中，教師應有意識地引導學生通過討論實現(xiàn)信息共享，讓學生對即將制作的紙盒筆筒有較為清晰的認識，從而激發(fā)學生的設(shè)計靈感和創(chuàng)作欲望，也為動手能力偏弱的學生提供借鑒和參考。此外，為了保證設(shè)計合理、避免材料浪費，教師還準備了調(diào)查表，讓學生在任務驅(qū)動下完成作品的預設(shè)計，充分考慮設(shè)計與制作過程中的各種要素，引導學生系統(tǒng)化地思考問題，培養(yǎng)學生的工程思維。

引導學生“嘗試”

在進行本單元的教學設(shè)計時，教師把學生自主設(shè)計筆筒的草圖作為教學重點。但在課堂教學時，由于學生還不具備繪制設(shè)計圖的能力，導致他們在繪制設(shè)計草圖時出現(xiàn)了想法難以用草圖準確表達的情況。對此，教師隨機應變，適當給予學生啟發(fā)和引導，組織學生共同交流討論，并提議通過折、搭、擺等方式搭建“腳手架”配合語言描述來表達設(shè)計思路;也可以在立體紙盒上嘗試畫出自己的創(chuàng)意，初步驗證設(shè)計的可行性;嘗試通過擺放已有的紙盒分辨哪些盒子可以組合在一起，從而準確表達出設(shè)計思路;也可以用選擇加工的紙盒或紙張初步嘗試設(shè)計制作，運用試錯法歸納出設(shè)計制作失敗的經(jīng)驗，再改進設(shè)計……這種自我嘗試和表達更符合四年級學生的年齡特點，更能準確表達學生的設(shè)計意圖。

可見，學生在遇到設(shè)計草圖這樣類似的問題時，教師要盡量讓學生自己去解決，無法解決的，再適當啟發(fā)和引導。這樣就會大大減少教師的講解時間，有效降低學習難度，學生更樂于接受，同時還能有效幫助學生練習操作技能，使學生的學習能力得到提高。

引導學生“討論”

教師可以針對學生在“先做”過程中存在的問題進行指導，引導學生通過合作研討找到解決問題的方法，作為參與者為學生指引方向。例如，學生在制作時發(fā)現(xiàn)紙盒太厚較難分割，于是經(jīng)過討論和嘗試，最終通過以薄一些的紙盒作為分割材料解決了問題;在制作兩個相同形狀的筆筒時，商討決定通過切割將較長的紙盒加工成對稱的兩個筆筒;在利用卡片紙分隔多功能筆筒的內(nèi)部空間時，發(fā)現(xiàn)卡紙容易擠壓變形，于是學生開動腦筋討論出可以利用更小的盒子，采用盒子中再套盒子的辦法，突破常規(guī)分隔的方法，既牢固又實用……這些都是學生在實踐操作中碰到的真實問題，教師做的不是全部預設(shè)給學生，而是把課堂交給學生，讓他們通過嘗試、討論克服各種困難，最終完成創(chuàng)意筆筒的制作。

此外，在課堂上，學生先通過對原有資料（文字、圖片、實物等）的交流，產(chǎn)生制作需求;再把自己的設(shè)計意圖進行展示和評說，讓其他同學理解自己的設(shè)計;在制作過程中和同學交流，從而更好地促進作品的加工;作品完成后讓同學對自己的設(shè)計和作品進行評價，可以發(fā)現(xiàn)作品的不足，為以后的深加工打下基礎(chǔ)。學生把自己的想法、意圖、資料表達給其他同學聽，在實現(xiàn)信息資源共享的同時，還可以對別人的設(shè)計、作品進行評價，發(fā)表自己的意見和建議，也可以對自己的設(shè)計和作品進行反思和再創(chuàng)造。同時，學生常常會在交流討論中會提出許多獨特的想法，這些為學生更好地開展實際操作提供了空間，有效發(fā)揮了學生對于問題探索的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在探究教學活動中更加主動。

小學勞動技術(shù)課程以“會動手，能設(shè)計，愛勞動”的培養(yǎng)目標，應充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想。在教學實踐中，教師應該以學生發(fā)展為本，把課堂交給學生，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，為學生創(chuàng)造主動參與的機會和提供參與的空間和時間，讓學生先做起來，然后再對他們進行適當引導，從而幫助學生將書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，在活動中不斷提高能力，完善個性化發(fā)展，真正落實勞動技術(shù)學科的核心素養(yǎng)。

（作者單位： 上海市嘉定區(qū)南翔小學）