韓文哲

初中生物學(xué)科的知識(shí)量大，且比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定難度，再加之初中生物課時(shí)較少，所以就目前來看初中生物整體教學(xué)質(zhì)量并不理想。因此，為了更好地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，生物教師必須加強(qiáng)創(chuàng)新和改革。而思維導(dǎo)圖就是初中生物教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，它是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主體，利用線段或箭頭等符號(hào)將相關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起組成框架結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該教學(xué)方法更有利于幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。基于思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，作為初中生物教師，應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖也稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種將思維形象化的方法。作為一種實(shí)用性的思維工具，其在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用，比如在工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于提高工作效率和質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中也發(fā)揮著重要的作用。由于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，采用線條把與核心知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的要點(diǎn)聯(lián)系在一起，使得知識(shí)點(diǎn)得到擴(kuò)展，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間存在串聯(lián)，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，而學(xué)生在進(jìn)行思考時(shí)就可以通過這個(gè)知識(shí)架構(gòu)快速對(duì)問題進(jìn)行分析和解答。所以應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而使得學(xué)生充分掌握知識(shí)，提高思維能力，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的意義。

初中生物這一門課程具有較強(qiáng)的科學(xué)性和生命性，其知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握內(nèi)容，教師可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展生物教學(xué)。以下是本文對(duì)思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的詳細(xì)分析。

思維導(dǎo)圖策略在生物教學(xué)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用? 課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量、影響教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。為了提高課前預(yù)習(xí)的有效性，教師可以在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維動(dòng)導(dǎo)圖策略，通過在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)有的生物知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，從而起到預(yù)習(xí)知識(shí)的目的，同時(shí)幫助學(xué)生提前理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“動(dòng)物的主要類群”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，每個(gè)小組根據(jù)教材概念繪制思維導(dǎo)圖。同時(shí)，要求小組在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，完成具有三層結(jié)構(gòu)的知識(shí)構(gòu)架：第一層為動(dòng)物類群，第二層為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，第三層為脊椎和無脊椎的代表動(dòng)物。最后由教師對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其中存在的問題和不足，然后在課程中更正或完善，以此幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)生物，達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果。

課堂教學(xué)中的應(yīng)用? 初中生物知識(shí)繁多、復(fù)雜，而教學(xué)課時(shí)有限，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生充分理解和掌握知識(shí)是教師需要充分考慮的問題。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，主要以灌輸式、一言堂的教學(xué)為主，雖然課堂中教師可以講解諸多的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生能夠理解和掌握的內(nèi)容卻非常少，很多學(xué)生在這種被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)甚至?xí)杏X到排斥和厭煩。所以，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略就可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在生物課堂教學(xué)中，教師通過使用思維導(dǎo)圖策略，可以將復(fù)雜、繁多的知識(shí)點(diǎn)以清晰明確的架構(gòu)的形式展現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生有效梳理知識(shí)內(nèi)容，理解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。且思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主分析，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用? 有序有效的復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用，但現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)生往往在課后復(fù)習(xí)中找不到方式方法，面對(duì)繁雜、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，難以有序有效地進(jìn)行知識(shí)回憶和鞏固，也就無法取得良好的復(fù)習(xí)效果。而通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略就可以有效解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果的提高。這是因?yàn)閼?yīng)用思維導(dǎo)圖策略，可以將學(xué)生課后復(fù)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建為一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)框架，根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)框架學(xué)生可以更加清晰有效地理解知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到更好的課后鞏固效果。例如，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固生物知識(shí)。要求學(xué)生基于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖要做到層次分明、條理清晰，然后再要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)的回顧和鞏固，這對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率具有重要的意義。在課后復(fù)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的章節(jié)、單元的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯總，這樣就可以繪制出更廣的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將一個(gè)個(gè)章節(jié)、一個(gè)個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容有效銜接起來，加深理解，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖策略是近年來新興的一種教學(xué)方法，簡(jiǎn)單理解思維導(dǎo)圖就是一種有效的圖式學(xué)習(xí)方法，其能將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)完整的架構(gòu)，將所有知識(shí)內(nèi)容有效串聯(lián)與拓展。這樣一來就可以幫助學(xué)生有效理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為生物教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用，使得思維導(dǎo)圖策略的作用和價(jià)值在生物教學(xué)中得到最大的發(fā)揮。

（作者單位： 山東省濟(jì)南第十三中學(xué)）