郭曉雪

理論準(zhǔn)備

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾默認(rèn)為，“理解一種語(yǔ)言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)習(xí)如何使用這種語(yǔ)言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看‘理解了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地‘運(yùn)用這種語(yǔ)言為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志?！倍昙?jí)學(xué)生的書面語(yǔ)言在逐步學(xué)習(xí)中，他們樂(lè)于背誦教材中朗朗上口的兒歌，也常常進(jìn)行口頭練說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫兒歌，正是帕爾默所說(shuō)的“運(yùn)用”。

此外，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段寫話教學(xué)的目標(biāo)如下：

一是對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。

二是在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

三是根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

背景及意義

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)優(yōu)于書面語(yǔ)，一旦要落筆寫話，很多學(xué)生便感到無(wú)從下筆。因此，面對(duì)書面表達(dá)常常滋生畏難情緒。一般在寫話教學(xué)中，多是由老師布置寫話任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)完成。從教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生自主完成的寫話質(zhì)量不盡如人意，大多缺少鮮活、靈動(dòng)的語(yǔ)言。而經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)輔導(dǎo)后的作品，雖然看起來(lái)有所提升，但是夾雜著一些家長(zhǎng)所寫的語(yǔ)句，孩子們連字都沒(méi)認(rèn)全，就更別談理解了。另外，課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)方面，有時(shí)候過(guò)于籠統(tǒng)，帶給學(xué)生的啟發(fā)性不夠;有的指導(dǎo)則過(guò)于瑣碎，束縛了學(xué)生的思維。

低年級(jí)寫話材料的選擇，應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得“有意思”，應(yīng)讓學(xué)習(xí)過(guò)程“有意義”。語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)眾多專家反復(fù)打磨編寫而成的，是最權(quán)威的讀寫材料，其中，孩子們對(duì)兒歌有天然的喜歡，學(xué)習(xí)興趣格外濃厚。此外，教材編選的兒歌經(jīng)典且易于模仿，對(duì)于學(xué)生寫話有重要的示范指導(dǎo)作用。因而，選取二年級(jí)上冊(cè)的兒歌進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力。

合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)是保證寫話訓(xùn)練順利進(jìn)行的重要途徑，在日常教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，如有不妥當(dāng)之處，教師可以及時(shí)調(diào)整，以便開(kāi)展仿寫活動(dòng)時(shí)更有效率。

教師進(jìn)行科學(xué)分組? 科學(xué)分組是指教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、品德?tīng)顩r、知識(shí)基礎(chǔ)等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作? 一是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做到能清晰準(zhǔn)確、富有邏輯地表達(dá)比較有難度，目前只是要求學(xué)生盡量清楚地表達(dá)自己，讓別人聽(tīng)得懂。

二是教育學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在小組討論中，要做到不隨意打斷其他同學(xué)的發(fā)言，要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)得懂，并對(duì)同學(xué)的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，當(dāng)自己聽(tīng)不懂時(shí)，也要有禮貌地請(qǐng)同學(xué)再次解釋。

三是學(xué)會(huì)肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)善于質(zhì)疑，提出問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)提出想法后，不能一味盲從，而應(yīng)先經(jīng)過(guò)自己的思考判斷，再由小組共同決定，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四是遵守紀(jì)律。如果小組內(nèi)部任意閑談，沒(méi)有約束，那么合作學(xué)習(xí)將是低效甚至無(wú)效的，組內(nèi)的監(jiān)督員要認(rèn)真觀察，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與老師溝通。

仿寫內(nèi)容的選擇

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，從他一來(lái)到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無(wú)不是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿構(gòu)成日后形成思維的準(zhǔn)備?！倍滩闹袃焊璧墓?jié)奏形式，用詞表達(dá)及內(nèi)容選取都是最便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言提供了最直接最有力的典范。

語(yǔ)文教學(xué)，積累是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，思維貫穿其中。實(shí)際上，仿寫并不是抄寫，仿寫是一種學(xué)習(xí)能力，是一種簡(jiǎn)單的再創(chuàng)造，尤其適合低年級(jí)學(xué)生。

因此，在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，我選擇第一單元《植物媽媽有辦法》，第二單元《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》等作為仿寫篇目。這五首兒歌，都比較簡(jiǎn)潔易懂，朗朗上口。對(duì)于學(xué)生仿寫來(lái)說(shuō)，這幾首兒歌難度不一，題材多樣，給學(xué)生提供了較為廣闊的想象空間。

在選擇題目階段，充分尊重學(xué)生的興趣與意愿，由各小組自主選擇仿寫對(duì)象。確定選題后，在語(yǔ)文課上進(jìn)行討論，從思路確定，各抒己見(jiàn)，到反復(fù)修改，認(rèn)真謄抄，時(shí)間為40分鐘。

收獲

以小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行想象寫話的訓(xùn)練，這一過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多途徑地思考問(wèn)題的發(fā)散思維能力，又通過(guò)分析比較、綜合的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維能力，這正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。

在這一過(guò)程中，筆者欣喜地看到，多數(shù)學(xué)生都沉浸在本組討論之中，暢所欲言，字斟句酌，反復(fù)修改。在小組討論中出現(xiàn)“僵局”的時(shí)候，一位同學(xué)突然有新想法，甚至?xí)吲d地跳起來(lái)，滿臉驕傲地跟小組成員分享，其他同學(xué)都忍不住為他鼓掌。也有的同學(xué)，在完成本組作品后，主動(dòng)參與其他小組的討論，在思維的碰撞中，激發(fā)出創(chuàng)作的火花。最后，各個(gè)小組終于完成了自己的作品，大家簽上姓名，在班級(jí)展示、評(píng)選。在整理文檔后，集結(jié)成班級(jí)圖書，并分享給家長(zhǎng)。下課后，有的孩子還追著問(wèn)：“老師，以后我們還有這樣的活動(dòng)嗎？”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，恰恰反映出孩子們對(duì)寫話活動(dòng)的興趣，也從側(cè)面證實(shí)了小組合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）