牛牧

案例

給廢舊輪胎安裝上齒輪就變成了幼兒最喜愛(ài)的玩具——飛車(chē)。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們推著輪胎奔跑，利用加速度或趴或坐在輪胎上滑行，體驗(yàn)著飛車(chē)的速度與激情。幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主探索，積累了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于飛車(chē)滑行的興趣也有所弱化。如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒利用“戶(hù)外大超市”的材料激發(fā)游戲興趣，推進(jìn)游戲發(fā)展，讓“飛車(chē)”游戲更好玩？于是，我投放了PVC管，在激發(fā)幼兒游戲興趣同時(shí)，想通過(guò)PVC管的高度、寬度，幫助幼兒學(xué)會(huì)控制速度和方向，提高身體的協(xié)調(diào)性和控制能力。隨著新材料的投放，幼兒的新探索也開(kāi)始了。

情景一：“小山洞”變“大山洞”? 今天，樂(lè)樂(lè)、安安、琪琪三人計(jì)劃一起玩“鉆山洞”的游戲。他們一同搬來(lái)了一個(gè)三根PVC管連在一起的組合體。樂(lè)樂(lè)半坐在飛車(chē)上，一條腿搭在地面上用力蹬地，想要鉆過(guò)“小山洞”。到“小山洞”口時(shí)，樂(lè)樂(lè)就下意識(shí)地縮了縮身體，用腳剎車(chē)減慢了速度，但頭還是撞到了上面的PVC管。安安、琪琪也遇到同樣情況。

看到這情形，我走近詢(xún)問(wèn)他們：“你們玩鉆山洞的游戲總是撞頭多疼啊，有沒(méi)有辦法可以避免撞倒頭？”

這時(shí)，琪琪看看周?chē)?，跑到“?hù)外大超市”搬來(lái)一個(gè)空竹筐，對(duì)樂(lè)樂(lè)、安安說(shuō)：“我有辦法了。咱們可以把它（小山洞）加高就行了?！庇謱?duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你把這個(gè)（小山洞）抬起來(lái)，我把這個(gè)筐放在下面?！睒?lè)樂(lè)雙手抱起PVC管，小山洞被抬起來(lái)了，安安看到后，馬上又取來(lái)一個(gè)空竹筐放在下面。就這樣，三個(gè)人合力讓“小山洞”變高了。搭好后，他們立刻又嘗試起來(lái)。果然，三個(gè)人順利的通過(guò)了加高后的“小山洞”，三人高興地喊著：“挑戰(zhàn)成功！”

情景二：“小山洞”變“長(zhǎng)隧道”? 幾天后，樂(lè)樂(lè)、安安又來(lái)到飛車(chē)區(qū)。兩個(gè)人嘗試不同的姿勢(shì)乘飛車(chē)進(jìn)入山洞，每次都很順利，幾次之后兩人覺(jué)得三根管的山洞太簡(jiǎn)單了，想增加難度。

于是安安搬來(lái)了許多單根的PVC管，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“咱們來(lái)一個(gè)難的！”安安依次將單根的PVC管挨著“小山洞”擺放好，邊擺邊說(shuō)：“這次來(lái)一個(gè)長(zhǎng)的?！睌[好后，兩人再次嘗試，這次由于“小山洞”變長(zhǎng)了，兩人都沒(méi)有通過(guò)，每次都是到山洞中間就停住了。兩人思索了一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)對(duì)安安說(shuō)：“我有辦法?！睒?lè)樂(lè)將單個(gè)的PVC管都聚集在一起，將它們的間隔距離變短?！斑@樣就行啦！”說(shuō)完，樂(lè)樂(lè)又試了一次，果然短了一截的“隧道”便能順利通過(guò)了。樂(lè)樂(lè)和安安兩人開(kāi)心地咯咯笑著說(shuō)：“成功嘍！”

分析與反思

皮亞杰指出，早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，幼兒園在戶(hù)外各區(qū)域有針對(duì)性地投放了游戲主材，同時(shí)創(chuàng)建了戶(hù)外“材料大超市”，將豐富的輔料分類(lèi)收整在透明的箱子里，讓材料“看得到、摸得著、拿得到”。為幼兒提供一個(gè)“一切材料皆我可用”的寬松、自主的游戲環(huán)境，也讓幼兒游戲 “一切發(fā)展皆有可能”。

寬松的氛圍開(kāi)放幼兒自由選擇與探索? 案例中雖然只是中班幼兒，但是在自主、寬松戶(hù)外游戲環(huán)境氛圍中，他們已經(jīng)有了自主探索的意識(shí)，當(dāng)他們玩鉆山洞游戲總是撞頭、撞柱子，老師提示想辦法時(shí)，他們能夠很自然地、主動(dòng)地去“戶(hù)外大超市”尋找材料，在眾多材料中，他們選擇抱來(lái)一筐空竹，將“山洞”變高，按照自己的想法和需要，利用材料解決了游戲過(guò)程中的問(wèn)題，豐富的材料為幼兒提供了自主探索的機(jī)會(huì)。

豐富的材料支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展? 兩個(gè)案例都是想辦法鉆山洞，但是幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)還是有所不同的。案例一中，三名幼兒的興趣點(diǎn)在于探索物體的高與矮的問(wèn)題。三名幼兒在遇到與PVC碰撞時(shí)，他們有些束手無(wú)策。分析其原因：首先，是三名幼兒處于游戲初期的探索階段，游戲經(jīng)驗(yàn)尚淺。其次，游戲中的PVC管是作為新的輔助材料，投放到飛車(chē)區(qū)的，幼兒對(duì)游戲材料的玩法或者創(chuàng)意玩法處于摸索階段。三名幼兒在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注到材料的特征，動(dòng)腦筋思考，獲得高矮認(rèn)知的同時(shí)，更收獲了利用周?chē)牧辖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。于是就生發(fā)出后面的案例。案例二中同樣是“山洞”游戲，同樣是安安和樂(lè)樂(lè)，這次的興趣點(diǎn)卻在于探索物體的長(zhǎng)與短。而且兩人并不像之前那樣遇到問(wèn)題不知如何解決，而是通過(guò)動(dòng)腦筋、想辦法，不斷的嘗試，最后通過(guò)調(diào)整間隔解決了“隧道”長(zhǎng)度的問(wèn)題，體驗(yàn)到自主解決問(wèn)題的成功與快樂(lè)。

教師的角色助推幼兒的成功與成長(zhǎng)? 教師在自主游戲中的角色主要是材料的提供者，游戲的觀察者、支持者。在幼兒的游戲過(guò)程上，教師一直站在幼兒的角度，觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒游戲行為背后的游戲意圖，不過(guò)多干預(yù)幼兒，而是當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)停滯不前時(shí)才適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，支持幼兒自主去操控材料，玩自己的游戲，解決自己的問(wèn)題，在自主游戲中體驗(yàn)成功，收獲經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題“幼兒戶(hù)外體育游戲環(huán)境及支持策略的研究”部分研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：CBDB17120】

（作者單位： 北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園）