顧夢茜

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師通過應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，能夠幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，基于此，本文探索了學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用策略，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)遷移理論;分析

學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用能夠不斷提高教學(xué)效率，利于教師有效的開展課堂教學(xué)，為了更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而才能總結(jié)更加完善的教學(xué)途徑，以不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

1 分析學(xué)習(xí)遷移理論

所謂的遷移，是指在完成某一學(xué)科的學(xué)習(xí)后，會(huì)對其它學(xué)科或者領(lǐng)域產(chǎn)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度或技能等方面的影響。在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這種遷移可從時(shí)間角度劃分為順向與逆向遷移。順向遷移為先完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響作用，逆向?qū)W習(xí)恰恰相反。此外，遷移還可從其他角度分為情境遷移、側(cè)向或縱向遷移等種類。熟練掌握遷移理論的特征和影響效果，可有效豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，從而輔助學(xué)生建立完整的知識體系，進(jìn)而形成學(xué)科的核心能力。

2 學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用策略

2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，誘發(fā)學(xué)習(xí)遷移

首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的職業(yè)素質(zhì)和技能，以個(gè)性和人格魅力吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生建立主動(dòng)的探究興趣。此外還需考慮到學(xué)生的不同水平和能力，切實(shí)考慮到差異化問題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生可以與教師近距離進(jìn)行思想交流，充分挖掘?qū)W科的趣味，從而形成一定的投入熱情。如在開展《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中了解未知的信息，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)新知識的陌生感。同時(shí)教師也可利用教材中的素材對學(xué)生產(chǎn)生一定的思維刺激，使其能夠積極分析知識內(nèi)容，理解核心的意義。

其次，初中數(shù)學(xué)中的概念、表述方式及內(nèi)容等均具有一定程度的邏輯性，在理解方面存在一定的難度，因此教師應(yīng)加大對信息科技的利用頻率，通過翻轉(zhuǎn)課堂或者微課形式，盡量豐富傳授知識的途徑，讓學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)力的驅(qū)使下自覺投入到知識的探求中，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。這種教學(xué)方式不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)科的樂趣和魅力，還能輔助教師不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂實(shí)踐活動(dòng)的效果。在更具有趣味的課堂中，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)，以靈活的方式探求到新知識，不斷豐富自身的知識架構(gòu)，從而形成學(xué)科素養(yǎng)的積淀。良好的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境的熏染，可輔助學(xué)生在高效完成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能借助遷移作用對其它學(xué)科的把握形成積極、有效的影響。

2.2 關(guān)注聯(lián)系，促進(jìn)舊知識向新知識的方向遷移

熟練掌握已學(xué)知識是完成向新知識遷移的前提基礎(chǔ)，但僅存在前提基礎(chǔ)還不能完成整個(gè)遷移過程，需要學(xué)生在特定的條件下，有意識地完成遷移過程，才能實(shí)現(xiàn)舊知識向新知識的有效遷移。大多數(shù)的遷移過程均要受到一定學(xué)科原理的支撐，這種原理為學(xué)科思想，因此在日常教學(xué)中側(cè)重對學(xué)生學(xué)科思想的培養(yǎng)與滲透，是促進(jìn)形成遷移效果的有效手段。教師可在教授知識的同時(shí)，注重輔助學(xué)生將目前的知識經(jīng)過歸納、重組等處理，與以往學(xué)過的知識建立一定的聯(lián)系，讓學(xué)生把握好新舊知識的契合點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生順利進(jìn)行知識的遷移。如在進(jìn)行《相似三角形》部分的學(xué)習(xí)時(shí)，由于以往已經(jīng)掌握了全等三角形的相關(guān)知識，且二者之間在知識的結(jié)構(gòu)、形式等方面都存在較大的關(guān)聯(lián)性，因此可將全等三角形看成相似比例為1的特殊相似形式。因此教師在實(shí)施相似三角形內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可將二者的定理等內(nèi)容的異同點(diǎn)進(jìn)行深入對比分析，通過類比讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上快速掌握新知識的核心內(nèi)容，從而發(fā)揮正向遷移對學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。

2.3 走進(jìn)生活，促進(jìn)理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用的方向遷移

雖然初中數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出一定的抽象性特征，在理解方面存在較大的難度，但如果教師能夠在知識與應(yīng)用途徑之間建立準(zhǔn)確的對應(yīng)關(guān)系，則會(huì)有效幫助學(xué)生快速把握知識的核心內(nèi)容，并掌握知識的應(yīng)用性意義。將課堂向生活拓展，將知識向應(yīng)用拓展的理念已在初中教學(xué)實(shí)踐中受到了較大的重視，教師會(huì)有意識地將教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用途徑建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中提升自身的學(xué)科能力。例如，在求解圓錐側(cè)面積部分教學(xué)時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備相關(guān)的教具，如“現(xiàn)實(shí)版”的燈罩以及“理論版”的圓錐圖形。通過展示觀察可知，圓錐實(shí)際上是由一個(gè)圓形和一個(gè)曲面構(gòu)成的立體圖形，此時(shí)再用燈罩進(jìn)行具體的解說，學(xué)生便自然將圓錐圖形的實(shí)際應(yīng)用——燈罩作為理解圓錐知識的工具，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對抽象信息的深入把握。在有實(shí)物參與教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往能夠表現(xiàn)出更大的積極熱情，樂于將知識通過實(shí)例途徑進(jìn)行了解和認(rèn)知，在完成掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，感受到探究過程的樂趣。燈罩的側(cè)面積即扇形面積，學(xué)生通過計(jì)算扇形面積公式可輕松求解圓錐側(cè)面積。此外學(xué)生還可充分發(fā)揮想象，進(jìn)一步列舉出其他生活中的圓錐實(shí)物，從而逐漸形成理論向?qū)嶋H遷移的習(xí)慣，借助知識實(shí)際的用途來反向理解和運(yùn)用知識，不但可以提高對知識的掌握效率，也能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并提高對理論和技巧方面的應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師要提高學(xué)習(xí)遷移理論的研究能力，要重視結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)遷移理論模式，從而才能不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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