魏敏

摘 要：利用信息技術(shù)手段來進行情境教學在不少學科中得到了廣泛運用，而信息技術(shù)課堂在許多人看來則不需要創(chuàng)設情境。信息技術(shù)課在掌握操作技能的同時也有枯燥的理論知識，尤其是青少年的生理發(fā)展規(guī)律，決定了其不能長時間專注于學習之中，這就需要教師適時創(chuàng)設有趣、有效的情境，讓學生“樂”學。基于此，本篇文章對初中信息技術(shù)課堂中的情境教學進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中課堂;情境教學

對于現(xiàn)代教育信息化來說，利用信息技術(shù)開展教學可以有效提高課堂的效率，提高學生的積極性，增加課堂的美感性、形象性和直觀性。能利用圖形、聲音，以及動畫等多種媒體信息刺激學生的感官。形象逼真的畫面，優(yōu)美悅耳動聽的音樂，聲、光、電齊聚課堂，使學課堂發(fā)揮無窮的魅力。這激發(fā)了學生學習的積極性，也激發(fā)了學生學習的情感，提高了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了高效課堂。

1 信息技術(shù)課堂中的情境化教學

情境化教學是指將情境納入教學活動中?！扒榫场敝刚鎸嵭袨橘囈园l(fā)生的社會網(wǎng)絡和活動系統(tǒng)，意味著一個特定的社會實踐與活動系統(tǒng)中社會過程的其他方面具有多重的交互聯(lián)系。[2]因此，情境化教學注重交互性過程，強調(diào)實踐性。情境化教學具有多種理論的支撐，包括建構(gòu)主義理論、情境認知理論、多元智能理論、后現(xiàn)代主義理論等，它們都強調(diào)情境對教學的重要性，乃至對情境化教學的實施提出具體建議。建構(gòu)主義注重學習者的主動性，學習者在經(jīng)驗基礎上對外部信息進行選擇和加工，而設立情境能夠喚醒相關(guān)經(jīng)驗;情境認知理論注重文化和客觀背景的認識，強調(diào)學習者積極參與情境中的學習方式;多元智能理論認為每一位學習者都擁有自身的智力特長，具有特定背景下解決問題的能力，因此，在教學中設定特定情境，有助于學習者發(fā)揮智力。

2 初中信息技術(shù)課堂中的情境教學的方法分析

2.1 情境先導入，創(chuàng)設良好課堂氛圍

如果教師純粹按照教材來教，可能學生會學得乏味，沒有學習的興趣，也就沒有學習的積極性。通過創(chuàng)設情境給學生營造一個良好的學習氛圍，學生在民主、寬松的教學氛圍中，保持良好的心理狀態(tài)，不僅可以增強記憶力，而且能活躍思維，發(fā)揮潛能，有效地培養(yǎng)他們的學習能力，這是創(chuàng)設積極參與的教學情境的前提。只有在這樣的氛圍下，適當?shù)慕虒W情境才會取得到更好的效果。

2.2 創(chuàng)設游戲情景活躍氣氛

創(chuàng)設游戲情景活躍氣氛，是信息技術(shù)課程中的問題情景教學的重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)課程教學中，用游戲教學法可以把學習的氣氛推向高潮，讓學生在輕松、愉快的游戲中學習。如在教學《制作簡單的Flash》一課時，可以在制作簡單實例“移動的小球”過程中，創(chuàng)設游戲情景問題，設計一個“幫幫我”的游戲，學生回答出一個問題，則加10分，滿分為100分，分數(shù)高者勝，以在“小球”圖形元件環(huán)節(jié)，提問“正圓怎么畫？”為例，學生回答“按住shift鍵?！奔纯杉?0分，利用游戲吸引學生的注意力，提出問題，引導思路。

2.3 引用信息技術(shù)能夠增加情景創(chuàng)設的趣味性

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，自主、合作、探究式學習是主要方法之一。學生是學習的主體，教師是學生的主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動每一個學生學習的積極性，是數(shù)學課堂當前急需解決的問題，也是提高課堂教學發(fā)揮每一個學生最大潛能的最有效的手段之一。興趣是最好的老師。只有讓每一個學生積極地投入到學習數(shù)學的活動當中，才能逐步培養(yǎng)他們的實踐能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及各種媒體社會的進步，學生學到的各種知識比較多，增強了學生的好奇心，促使其更加容易接受新鮮的事物。信息技術(shù)的引入實施使課堂教學更加形象，更加生動直觀。優(yōu)雅動聽的音樂、五彩繽紛的圖畫，以及各種動畫的呈現(xiàn)效果都能吸引學生的注意力。而信息技術(shù)恰恰都能在這方面達到所要求的一切。利用信息技術(shù)開展教學更加直觀、形象，富有很強的感染力，能夠營造更加合理的教學氛圍，進而激發(fā)出學生的探究欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

2.4 創(chuàng)設教學情景激發(fā)學生的求知欲望

新課程數(shù)學標準要求教師在課堂教學中要以學生的情感體驗為基礎，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀三方因素。因此，利用計算機多媒體創(chuàng)設數(shù)學教學情景，可讓有關(guān)的數(shù)學知識從抽象變得形象，變得簡單，讓學生對數(shù)學事物產(chǎn)生好奇心，并積極參與到數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)。直觀數(shù)學教學激發(fā)了學生學習數(shù)學的求知欲望和強烈的興趣，有效地提高了數(shù)學課堂教學的效果。

2.5 結(jié)合學生興趣設置情景

結(jié)合學生興趣設置情景，對信息技術(shù)課程中的問題情景教學至關(guān)重要。在問題情景的創(chuàng)設過程中，我們還要從學生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合學生興趣設置情景，生日是每個學生都很期待的日子，如在教學《制作生日賀卡》一課時，可以結(jié)合班級學生的生日情況，選擇一個最近過生日的同學為贈送對象，展示生日賀卡動畫，并提問：“生日蛋糕”出現(xiàn)的動畫是什么動畫？“火焰”是什么元件？“星星滑落”是什么動畫？“賀詞”是什么動畫等一系列問題，引導同學們回答，激發(fā)學生的求知欲。

3 結(jié)語

信息技術(shù)課程中的問題情景教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。對信息技術(shù)課程教師而言，應重視問題情景教學的作用，課程內(nèi)容導入生活實例、創(chuàng)設游戲情景活躍氣氛、結(jié)合學生興趣設置情景、總結(jié)反思強化拓展運用，使信息技術(shù)課堂中問題情景教學的學習，具體化并且具有可感知性，積極探索信息技術(shù)課程中的問題情景教學策略，只有這樣，才能不斷提高信息技術(shù)課程中的問題情景教學水平，促進信息技術(shù)教育教學工作的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張紅娟.初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2019，27（36）：112-113.

[2] 熊希璐，張欣.中學信息技術(shù)課堂教學中師生互動的實踐研究[J].課程教育研究，2019（50）：170-171.

[3] 侯曉軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（46）：387-388.