陳曉平

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的啟蒙階段，在這一時期學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，自律性也不強，因此需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)。教師要在教學(xué)中改變以往的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力。小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)水平，教師去針對寫作能力的培養(yǎng)要更加深入研究?；诖?，本文針對小學(xué)高年級語文寫作能力的培養(yǎng)與提升開展研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;寫作能力;培養(yǎng)與提升

小學(xué)生正處于人生中愛玩愛鬧的年齡階段，小學(xué)高年級學(xué)生雖然自我管理能力與自主學(xué)習(xí)水平有所提升，但仍舊處于波動階段，教師對于學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)與提升，依舊要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為首要教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在新課程改革的推進下，教師要針對這一問題開展系列研究，推動學(xué)生語文寫作能力與綜合素養(yǎng)的提升。

1 小學(xué)高年級語文寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先教師層面的教學(xué)觀念和教學(xué)模式存在一些問題，教師由于多年來受到應(yīng)試教育的影響，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中總是習(xí)慣將自己放在主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動接受教師的授課內(nèi)容，在寫作過程中很少能夠表達自己的想法和見解，長此以往學(xué)生對于語文寫作的興趣就會逐漸喪失，在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說，無話可寫”的現(xiàn)象。教師這種教學(xué)觀念導(dǎo)致語文寫作教學(xué)總是呈現(xiàn)一種壓抑的氛圍中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

其次學(xué)生層面存在寫作積極性欠缺的問題。小學(xué)高年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)有一些自己的想法，但是由于學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗和素材積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時想要表達的話可能無法表達出來，久而久之就會失去語文寫作的興趣。另一方面，教師在語文寫作教學(xué)中過于重視寫作方法和技巧的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，很多學(xué)生的寫作內(nèi)容沒有特別精彩的地方或者是明確的觀點，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作能力遲遲得不到有效的提升。

2 小學(xué)高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師首先要改變以往的教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語文寫作的趣味性，滿足小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，這樣才能促使學(xué)生在興趣的指引下主動參與到寫作練習(xí)中來，提升學(xué)生的寫作能力。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生的思維代入到情境中，這樣更能夠帶動學(xué)生的寫作動力。

例如：在部編版《我的植物朋友》習(xí)作教學(xué)單元，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示多種植物，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中幾種植物來進行口頭語言描述，以小組合作的方式開展討論，將自己的想法與他人分享，其他同學(xué)可以給出一些意見，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容進行潤色，以書面作文的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生會對作文寫作產(chǎn)生較大的興趣，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

2.2 指導(dǎo)閱讀，積累寫作素材

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要認(rèn)識到閱讀能力與寫作能力之間是相輔相成、密不可分的關(guān)系，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗有限，在寫作時總是缺少寫作素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確有效的閱讀，邊閱讀、邊積累，將閱讀中看到的優(yōu)美語句，學(xué)習(xí)到的寫作手法和寫作技巧都摘抄下來，為今后的寫作練習(xí)提供素材，避免在寫作中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，通過一次次的練習(xí)將寫作的內(nèi)容賦予一些深層的價值，提升學(xué)生的寫作能力。

例如：教師可以給學(xué)生推薦一些課外閱讀素材，例如四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》《冰心散文詩集》等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力推薦難度適合的閱讀素材，讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，將積累的內(nèi)容摘抄到本子上，在課堂上與他人一起交流與分享，教師也要針對學(xué)生的閱讀和積累給出及時的評價，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，真正能夠從閱讀中學(xué)到知識，積累素材。

2.3 走進生活，發(fā)散寫作思維

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師要適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活。生活是積累寫作素材的另一重要領(lǐng)域，語文寫作的素材既要來源于生活，又要高于生活，以生活為標(biāo)準(zhǔn)，添加一些寫作技巧和描寫方式，為學(xué)生的語文寫作增添生機，帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活，提升學(xué)生的寫作能力。

例如：在部編版《二十年后的家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)單元中，教師可以組織學(xué)生進行校外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去家鄉(xiāng)比較著名的地點去參觀和學(xué)習(xí)，感受家鄉(xiāng)的美麗景色和文化特色，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上暢想，為打造未來更加美好的家鄉(xiāng)提出自己的創(chuàng)意，將其作為寫作的素材。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和時代的變革，小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)與提升已經(jīng)成為教師需要重點關(guān)注的課題之一，教師要通過教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，為學(xué)生營造輕松的寫作氛圍，幫助學(xué)生積累寫作素材，不斷提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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