劉勤

摘要：高校師德建設(shè)需要針對(duì)不同類型層級(jí)高校采取不同的建設(shè)方案。文章借助問(wèn)卷設(shè)計(jì)，針對(duì)G高校進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)地方高校師德建設(shè)總體情況良好，在師德認(rèn)知、師德情感、師德行為、師德考核等方面取得了良好的建設(shè)效果，但也面臨地位、形式、特色、實(shí)效等困擾。加強(qiáng)師德建設(shè)，可從創(chuàng)新組織、形式多元、凝練特色、提升實(shí)效等方面著手，服務(wù)高校建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地方高校;師德建設(shè);成效;困境

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)是高校的基本職能。高校師德?tīng)顩r直接影響大學(xué)生的觀念生成和變化，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)。

地方高校師德?tīng)顩r調(diào)查，響應(yīng)了黨和國(guó)家的相關(guān)要求。習(xí)近平總書(shū)記多次提到要“大力加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)”，堅(jiān)持“教書(shū)和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”。國(guó)家教育部圍繞高校師德建設(shè)問(wèn)題制定了長(zhǎng)效機(jī)制，并通過(guò)行政體系予以落實(shí)推進(jìn)。

對(duì)地方高校師德?tīng)顩r的調(diào)查，回應(yīng)了當(dāng)前的師德建設(shè)困境。地方高校的師德建設(shè)取得了豐碩的成績(jī)，涌現(xiàn)出一批關(guān)愛(ài)學(xué)生、從嚴(yán)治學(xué)、精于科研、勇于探索的師德先進(jìn)標(biāo)兵和先進(jìn)個(gè)人。但是，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊和社會(huì)轉(zhuǎn)型影響，當(dāng)前地方高校師德建設(shè)遭遇新舊規(guī)則交疊，出現(xiàn)了教書(shū)育人觀念淡化、教師責(zé)任感下降、學(xué)術(shù)不端等師德失范現(xiàn)象，需要適時(shí)治理。這就需要瞄準(zhǔn)師德建設(shè)推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題，準(zhǔn)確分析現(xiàn)實(shí)情況，明確師德建設(shè)的目標(biāo)定位，制定合理的師德建設(shè)方案，完善師德建設(shè)的各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度，形成師德建設(shè)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，處理好職業(yè)道德與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。

圍繞高校師德建設(shè)的研究已經(jīng)取得了一定的成果。研究者發(fā)現(xiàn)師德建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展具有一定的融合性，從教師專業(yè)化發(fā)展的方向進(jìn)行高校教師的職業(yè)道德專業(yè)化轉(zhuǎn)向和師德建設(shè)是一種有益的探索。這一方向需要在形成教師培養(yǎng)的規(guī)格素養(yǎng)、改革教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善教師的職業(yè)培訓(xùn)體系、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體等方面努力。

高校新進(jìn)教師的師德塑造有著格外重要的意義。研究者肯定成效的同時(shí)，指出其面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如職業(yè)行為失當(dāng)、為人師表欠佳、學(xué)術(shù)道德失范等，師德管理與建設(shè)存在泛、軟、空、虛的問(wèn)題。師德問(wèn)題生成的主要原因不僅和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響、社會(huì)比較的強(qiáng)烈反差等有關(guān)，也和師德建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、機(jī)制不健全等有關(guān)。

如何在新時(shí)期探索適應(yīng)不同高校自身狀況的師德建設(shè)機(jī)制，提高師德建設(shè)水平和高校教師師德素養(yǎng)，成為不同類型高校需要回答的問(wèn)題。G高校的師德建設(shè)深嵌在該校教師日常的教學(xué)和科研工作中。這就需要根據(jù)學(xué)校自身師德的狀況，呈現(xiàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找出路，形成提升師德建設(shè)水平的具體操作。

一、地方高校師德建設(shè)調(diào)查的設(shè)計(jì)操作

（一）地方高校師德建設(shè)調(diào)查的測(cè)量工具

此次師德建設(shè)調(diào)查，調(diào)查者鑒于以往缺少個(gè)案和整體的數(shù)據(jù)支撐，采用了問(wèn)卷調(diào)查方式。測(cè)量設(shè)計(jì)融合了李克特量表，力圖能夠有效呈現(xiàn)調(diào)查對(duì)象的師德建設(shè)狀況。問(wèn)卷分為個(gè)人基本信息、總體情況、政治立場(chǎng)、師德認(rèn)識(shí)、師德情感、師德行為、師德考核等部分。政治立場(chǎng)、師德認(rèn)知和師德情感主要依托相關(guān)量表測(cè)量，區(qū)分為“非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意”五類。表中陳述1—6、7—12、13—20題為不同的主題，部分題目進(jìn)行了情景設(shè)計(jì)。多數(shù)題目為正向評(píng)分，賦予5、4、3、2、1的分值。為避免答題的思維慣性，個(gè)別題目設(shè)計(jì)為反向評(píng)分，賦予1、2、3、4、5分的分值，以此提高量表測(cè)量的準(zhǔn)確性。

問(wèn)卷試調(diào)查后，根據(jù)所獲信息重新設(shè)計(jì)了部分題目，調(diào)整了題量，確保填答者5分鐘左右能夠完成問(wèn)卷。在學(xué)期中段集中實(shí)施問(wèn)卷發(fā)放與回收。填答者填答問(wèn)卷后，調(diào)查者獲得其與師德建設(shè)相關(guān)的信息，并對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（二）地方高校師德建設(shè)調(diào)查的抽樣選擇

調(diào)查選擇了比例抽樣方法，對(duì)從事教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等工作的教師按照10%的比例進(jìn)行了抽樣，初步確定了116名教師。調(diào)查者根據(jù)該校教務(wù)處提供的全校課表，明確了調(diào)查對(duì)象的授課地點(diǎn)。并在相關(guān)教學(xué)樓發(fā)放和回收了問(wèn)卷。多數(shù)教師給予了理解和支持，利用課間的休息時(shí)間填答了問(wèn)卷。針對(duì)個(gè)別教師隨意填答和拒絕填答問(wèn)卷的現(xiàn)象，為保障調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確有效，調(diào)查者做了補(bǔ)充抽樣。

（三）地方高校師德建設(shè)調(diào)查的樣本概況

調(diào)查對(duì)象有男性教師61人，占樣本總量的52.5%，女性教師55人，占樣本總量的47.5%。調(diào)查對(duì)象中，正高級(jí)教師為4人，占樣本總量的3.4%;副高職稱教師為13人，占樣本總量的11.2%;中級(jí)職稱教師為62人，占樣本總量的53.4%;初級(jí)職稱教師為37人，占樣本總量的32.0%。

調(diào)查對(duì)象的身份，以中國(guó)共產(chǎn)黨黨員為主，占到了調(diào)查樣本的68%，群眾身份的占到了27%，民主黨派占到了4%，顯示了教師群體的多元政治身份。所從事的專業(yè)也基本涵蓋了學(xué)校專業(yè)大類，其中人文社科教師所占比例為48%。

二、地方高校師德建設(shè)的基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象師德建設(shè)的總體描述

師德建設(shè)是學(xué)校的重要工作內(nèi)容。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育工會(huì)等職能部門(mén)在教學(xué)科研、管理培訓(xùn)等方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的努力和建設(shè)，產(chǎn)生了一定的建設(shè)效果。

師德建設(shè)感知方面，85%的調(diào)查對(duì)象感受到了學(xué)校對(duì)師德建設(shè)的重視態(tài)度，67%的調(diào)查對(duì)象感受到了學(xué)校定期開(kāi)展了師德教育。參與師德培訓(xùn)或相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教師占到調(diào)查樣本總量的75%。感知與行為之間存在一定的反差。

學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行適合自身階段和特色的師德建設(shè)，包括師德標(biāo)兵和先進(jìn)評(píng)選、師德征文、師德建設(shè)理論與政策研究等具體舉措，推動(dòng)師德建設(shè)。調(diào)查對(duì)象則對(duì)師德建設(shè)的形式和成效提出了更高的要求，近50%的教師希望師德建設(shè)能夠創(chuàng)新建設(shè)形式，更加注重師德建設(shè)的時(shí)效性。

相應(yīng)的師德建設(shè)舉措，54%的調(diào)查對(duì)象肯定了師德的定期評(píng)估。需要適時(shí)對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的相關(guān)建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，研究判斷相關(guān)舉措是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否提升了教師們的師德水平。師德建設(shè)舉措的評(píng)估工作還有較大的提升空間。

（二）地方高校教師的政治立場(chǎng)堅(jiān)定

調(diào)查顯示，地方高校教師具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和明確的政治方向，保有對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路理念的信心。教師們通常關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的熱點(diǎn)問(wèn)題，比較熟悉中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆全會(huì)以來(lái)的相關(guān)政策。

調(diào)查結(jié)果顯示，受調(diào)查教師的政治立場(chǎng)比較清晰，但一些細(xì)微差別還是顯示出了教師們的一些認(rèn)識(shí)偏差，尤其是技術(shù)業(yè)務(wù)與政治學(xué)習(xí)可能發(fā)生沖突時(shí)。教師對(duì)國(guó)家最新動(dòng)態(tài)關(guān)注的狀況，還受很多個(gè)體性因素影響，對(duì)十九大以來(lái)相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，部分教師顯露出完成學(xué)習(xí)任務(wù)就萬(wàn)事大吉的學(xué)習(xí)態(tài)度。

師德建設(shè)政策方面，教師們認(rèn)同教育部關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的若干重要文件及相關(guān)措施等主張，但還有提高空間，筆者認(rèn)為在教育部相關(guān)建設(shè)主張及其轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體師德建設(shè)措施等方面還可大有作為。

（三）地方高校教師的師德認(rèn)識(shí)狀況

教師個(gè)體的師德認(rèn)知是師德建設(shè)的基石，能夠反映學(xué)校師德建設(shè)的具體處境和所面臨的問(wèn)題。對(duì)其測(cè)量主要集中于教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知和認(rèn)同方面。

調(diào)查顯示，學(xué)校教師師德師風(fēng)良好。教師對(duì)自身所從事的教育職業(yè)給予了很高的道德評(píng)價(jià)。他們熱愛(ài)高等教育事業(yè)，愿意全身心地投入其中。其中，90%的教師看重師德建設(shè)，贊同師德建設(shè)的重要意義和價(jià)值，并在教學(xué)生活中用行為去影響、感染學(xué)生。

另一方面，近94%的教師感到工作繁重并伴隨著壓力，和職稱差別無(wú)關(guān)。高校教師工作幸福感的測(cè)量顯示，該校教師幸福感分?jǐn)?shù)分布以137分為中心不均勻地向兩側(cè)（91分與180分）不規(guī)則變化，分值集中于120—150分，總體平均水平為135。幸福感指數(shù)由高到低依次是副高級(jí)、初級(jí)、正高級(jí)和中級(jí)。

該校教師感到身心疲憊的比例占到了樣本總量的64.7%。這種狀況影響到教師們的從業(yè)意愿。28.4%的教師表示如果有重新選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)將另選其他職業(yè)。

（四）地方高校教師的師德情感狀況

師德情感是師德認(rèn)知和行為的伴生。調(diào)查顯示，教師們的師德情感深厚，對(duì)從事教學(xué)、科研和學(xué)生工作等持有正向的情感，對(duì)高等教育事業(yè)有著深厚的情感。其中，86%的教師對(duì)高校教師工作充滿熱情，近82%的教師對(duì)所從事的專業(yè)有濃厚興趣。與學(xué)生交往互動(dòng)方面，教師具有關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度，并督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

（五）地方高校教師的師德行為表征

師德行為是師德結(jié)構(gòu)的表層現(xiàn)象，是師德認(rèn)知、情感等的具體表現(xiàn)。圍繞高校教師師德表征，調(diào)查問(wèn)卷依托教學(xué)領(lǐng)域中的若干情景假設(shè)作為測(cè)量指標(biāo)。調(diào)查顯示，地方高校教師清楚自身的角色和責(zé)任。教師們注重團(tuán)隊(duì)和同事之間的相互協(xié)作。師生互動(dòng)中，95%的被調(diào)查者清楚自身行為舉止會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的影響，65.5%的教師十分堅(jiān)決地認(rèn)為學(xué)生上課不可以玩手機(jī)。這意味著教師能夠按照角色完成相關(guān)行為，師德行為合理恰當(dāng)。

即使面臨一些教學(xué)困難，教師還是展現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)“當(dāng)您面對(duì)一項(xiàng)必須傳授而連自己都感到理解費(fèi)勁的知識(shí)時(shí)，您會(huì)如何做”的情景假設(shè)，72.4%的教師選擇將會(huì)通過(guò)各種渠道收集相關(guān)的知識(shí)，做到理解并且清晰地傳授給學(xué)生。這表明了教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和師德行為。

（六）地方高校師德建設(shè)的考核情況

師德考核是師德建設(shè)的后端環(huán)節(jié)，需要規(guī)范、科學(xué)的考核機(jī)制。調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校設(shè)計(jì)了相關(guān)的師德考核環(huán)節(jié)。推優(yōu)推先表彰活動(dòng)，尤其關(guān)注師德表現(xiàn)和師德考核;對(duì)于教師職稱晉升等，做出了師德考核一票否決的要求;年度考核等常規(guī)工作，也涵蓋了相關(guān)師德指標(biāo)。

師德考核工作基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，但是否具有提升師德建設(shè)的效力仍存有疑問(wèn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的教師對(duì)現(xiàn)有的師德考核不滿意，認(rèn)為現(xiàn)有考核存在一定的缺陷。師德考核，重業(yè)務(wù)、輕師德的現(xiàn)象比較突出;師德考核的自我鑒定有余，民主評(píng)議不足。這些都要求在師德建設(shè)中予以完善。同時(shí)，截至目前學(xué)校尚未對(duì)師德建設(shè)狀況展開(kāi)評(píng)估評(píng)價(jià)，也未對(duì)已經(jīng)或正在采取的相關(guān)師德建設(shè)舉措的實(shí)施績(jī)效進(jìn)行相關(guān)評(píng)估。這些可以成為學(xué)校未來(lái)師德建設(shè)的一些創(chuàng)新和突破方向。

三、地方高校師德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困擾

通過(guò)調(diào)查分析和教師訪談，研究認(rèn)為G校的師德建設(shè)總體情況良好，教師具有優(yōu)良的師德師風(fēng)，勝任特定的身份角色。但在師德建設(shè)的推進(jìn)方面，還面臨一些現(xiàn)實(shí)困擾。

（一）師德建設(shè)的整合問(wèn)題

高校師德建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)周期長(zhǎng)，建設(shè)主體多，建設(shè)內(nèi)容細(xì)，涉及到工會(huì)、人事處、教務(wù)處、科技處、學(xué)生處、馬克思主義學(xué)院等多個(gè)部門(mén)。這就要求學(xué)校師德建設(shè)能夠統(tǒng)分結(jié)合，形成路徑整合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校重視師德建設(shè)，并賦予其很高的地位，但因多頭并行，部門(mén)之間缺乏有效的橫向關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致師德建設(shè)各行其是。

具體表現(xiàn)為：師德建設(shè)成為職能工作的一部分，缺少具有針對(duì)性的師德建設(shè)特色;師德建設(shè)目標(biāo)不清，層次不明，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，缺少具有針對(duì)性的師德建設(shè)內(nèi)容;師德建設(shè)信息不通，各部門(mén)按照各自職責(zé)范圍選擇相關(guān)信息，缺乏信息溝通和整合。

（二）師德建設(shè)的形式問(wèn)題

高校師德建設(shè)需要將外部規(guī)范內(nèi)在化，要求建設(shè)形式能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能夠適應(yīng)高校教師觀念和行為方式等變革，能夠選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式取得最大化的建設(shè)效果。形式創(chuàng)新對(duì)師德建設(shè)來(lái)說(shuō)十分必要。

當(dāng)前，學(xué)校師德建設(shè)工作被普遍認(rèn)為形式單一。相關(guān)國(guó)家大政方針學(xué)習(xí)等師德建設(shè)，基本上依靠課堂教育，只是將地點(diǎn)從教室變更到了會(huì)議室。授課形式以理論灌輸和宣講為主，缺少參與式、討論式和體驗(yàn)式等授課方式，忽視了師德情感、意志等方面的生成。建設(shè)形式多數(shù)還停留在拉橫幅、貼宣傳、發(fā)獎(jiǎng)狀、進(jìn)檔案等，沒(méi)有考慮到傳播師德模范先進(jìn)事跡的受眾狀況。訪談中，調(diào)查者被詢問(wèn)是否會(huì)看宣傳櫥窗的先進(jìn)事跡，結(jié)果表明很少有教師會(huì)留步細(xì)看。師德建設(shè)的形式影響了實(shí)效。

（三）師德建設(shè)的特色問(wèn)題

所調(diào)查的地方高校是一所特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)。該?！笆濉币?guī)劃明確提出了建設(shè)高水平院校的目標(biāo)，并入選了所在省份的高水平大學(xué)的建設(shè)范圍，其核心支撐也來(lái)自于學(xué)校的相關(guān)特色。

學(xué)校師德建設(shè)需要服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和方向。處于發(fā)展中的G校，不同于人才濟(jì)濟(jì)、成果豐碩的研究型高校，也不同于側(cè)重技術(shù)應(yīng)用、實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)性院校，其正在朝向教學(xué)研究型高校邁進(jìn)。這種轉(zhuǎn)型面臨著人才、資金、地域、傳統(tǒng)等諸多的不利條件限制，需要形成符合教學(xué)研究型高校的特色建設(shè)。該校的師德建設(shè)特色不顯著、不清晰，雖能夠按照程序展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，完成基本的師德建設(shè)，但尚未能切合學(xué)校的特色和發(fā)展階段要求。

（四）師德建設(shè)的實(shí)效問(wèn)題

師德建設(shè)需要高校不斷營(yíng)造良好氛圍，依托相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬，激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，形成立場(chǎng)堅(jiān)定、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛(ài)學(xué)生、積極向上的良好氛圍。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師們工作壓力很大，有比較顯著的職業(yè)倦怠，尤其是工作幸福感最低的中級(jí)和正高級(jí)教師群體。中級(jí)類教師群體多為獲得博士學(xué)位的青年教師，面臨生活壓力，科研教學(xué)任務(wù)較重，薪酬較低，獲取高級(jí)職稱壓力最大。這一群體的幸福感處于最低的層級(jí)。正高級(jí)類教師薪酬較高，生活壓力較低，但作為學(xué)科骨干或帶頭人，承擔(dān)了較重的學(xué)科建設(shè)任務(wù)，擠占了休閑時(shí)間，降低了幸福感指數(shù)。

師德建設(shè)需要正視這種不均衡分布，有針對(duì)性地為中級(jí)和正高級(jí)教師適當(dāng)減輕工作和精神方面的壓力，提供符合“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得”的評(píng)價(jià)體系，形成積極向上、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

四、完善地方高校師德建設(shè)的一些建議

針對(duì)G校師德建設(shè)狀況，該?？梢試@師德建設(shè)在組織創(chuàng)新、形式多元、特色鮮明、實(shí)效提升等方面探索行之有效的完善路徑，有的放矢地加強(qiáng)師德建設(shè)。

（一）創(chuàng)新師德建設(shè)組織

鑒于當(dāng)前師德建設(shè)主體多元，缺乏橫向關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)，推進(jìn)學(xué)校師德建設(shè)需要建立橫向協(xié)調(diào)協(xié)同的工作機(jī)制，統(tǒng)分結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行組織創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)地位。

橫向協(xié)調(diào)協(xié)同的工作機(jī)制可由具體部門(mén)牽頭，定期匯集各個(gè)部門(mén)工作的師德建設(shè)內(nèi)容，如教學(xué)教風(fēng)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、關(guān)愛(ài)學(xué)生、政策學(xué)習(xí)等;定期圍繞階段工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明晰目標(biāo)，組織實(shí)施相關(guān)主題的師德建設(shè)活動(dòng);互通信息，及時(shí)有效地溝通和整合相關(guān)信息，為師德考核等工作提供必要支撐。

（二）多元師德建設(shè)形式

在近期的師德先進(jìn)個(gè)人評(píng)選中，該校為適應(yīng)新的環(huán)境，在原有程序上加入了海選、投票等環(huán)節(jié)。從相關(guān)候選人得票情況看，師生點(diǎn)擊參與過(guò)萬(wàn)次，有效地對(duì)先進(jìn)人物和事跡進(jìn)行了廣而告之，提高了師德建設(shè)的參與性。

師德建設(shè)形式可以嘗試多元化。在干部和教師的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方面，可以指定相關(guān)的師德課程為必修課程，由教師們自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)和測(cè)試等;不同職稱群體需要區(qū)分培養(yǎng)，設(shè)定不同的師德培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧師德建設(shè)的階段性和延續(xù)性;課堂教學(xué)可以由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行，也可以由各個(gè)專業(yè)有針對(duì)性地分散進(jìn)行;除去傳統(tǒng)的課堂灌輸宣講之外，還可選擇參與、參觀、討論等師德體驗(yàn)教學(xué);師德建設(shè)要因地制宜，校內(nèi)校外結(jié)合，報(bào)告座談結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散研討結(jié)合，引導(dǎo)教師在具體職業(yè)崗位中提升師德水平和境界。

（三）凝練師德建設(shè)特色

走向教學(xué)研究型的地方高校，還面臨著一些如人才、區(qū)位等不利的條件和因素，需要師德建設(shè)逐步凝練特色，服務(wù)學(xué)校整體發(fā)展。

作為媒介，師德建設(shè)要逐步挖掘特色鮮明的探索者、研究者，并形成典型人物和典型事跡的報(bào)道;逐步形成特色自然和社會(huì)科學(xué)的號(hào)召、倡導(dǎo)，積極推介相關(guān)的研究成果;積極鼓勵(lì)相關(guān)教師和團(tuán)隊(duì)，支持他們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特色、圍繞特色展開(kāi)活動(dòng);積極介入相關(guān)特色人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)普及工作等，凝練師德建設(shè)特色。

（四）提升師德建設(shè)實(shí)效

師德建設(shè)需要產(chǎn)生實(shí)效，能夠在建設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)校教師的職業(yè)情感和認(rèn)同，通過(guò)教師們的教學(xué)科研等工作生活，助力大家完成體驗(yàn)、認(rèn)知和內(nèi)化。面對(duì)職級(jí)分化的教師群體，需要關(guān)愛(ài)中級(jí)職稱教師的生存發(fā)展所需，分擔(dān)正高職稱教師的工作壓力，提供初級(jí)職稱教師的發(fā)展希望，增加副高職稱教師的工作動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)科研工作登上新的臺(tái)階。

提升師德建設(shè)的實(shí)施績(jī)效，并非是依靠簡(jiǎn)單的考試、考評(píng)，而是在具體情景中倡導(dǎo)師德師風(fēng)，用生活中的現(xiàn)實(shí)和思維的理性去解決應(yīng)然和實(shí)然的差距。依托制度建設(shè)，規(guī)范師德建設(shè)，科學(xué)制定師德建設(shè)的內(nèi)容體系;干部培養(yǎng)、職稱晉升中要明晰師德的重要地位，改變輕師德、重業(yè)務(wù)的傾向;建立師德交流互動(dòng)機(jī)制，對(duì)效果良好的做法、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)總結(jié)、推廣普及;切實(shí)開(kāi)展師德建設(shè)的相關(guān)評(píng)估，明確師德建設(shè)目標(biāo)，形成師德建設(shè)決策的科學(xué)化，保障師德建設(shè)實(shí)施的精準(zhǔn)化，建立師德建設(shè)偏離的可逆化。

五、結(jié)語(yǔ)

總體而言，G校的師德建設(shè)卓有成效，師德師風(fēng)整體優(yōu)良，教師們立場(chǎng)堅(jiān)定、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。高水平大學(xué)需要師德師風(fēng)建設(shè)提供“軟實(shí)力”保障，需要在后續(xù)的師德建設(shè)中開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)新探索，努力形成“嚴(yán)師責(zé)、提師能、樹(shù)師表、講師愛(ài)”的優(yōu)良氛圍。

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編輯/楊波