賈娜 孫壯志 劉誠

摘要：“課程思政”是高等教育教學(xué)改革的新思路，以金屬切削原理與刀具課程為依托，將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神作為課程思政的主要目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神三個方面設(shè)計課程思政教學(xué)融入點，在教學(xué)過程中利用課堂講授、課內(nèi)實訓(xùn)和考試方法改革等不同方式進行實踐，探索在專業(yè)課課程中開展課程思政教育的方法，為“課程思政”在工科專業(yè)中的推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;工匠精神;教學(xué)改革;金屬切削

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng);2019年3月總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上再次強調(diào)，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。在此精神的指導(dǎo)下，我校開展了以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，以機械類專業(yè)基礎(chǔ)課金屬切削原理與刀具為例，從完善教學(xué)大綱、改革課程教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)團隊等方面完善教學(xué)設(shè)計，梳理課程所蘊含的思想政治教育元素，使其融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，探索課程育人的有效方法和手段。

一、“課程思政”教學(xué)融入點設(shè)計

金屬切削原理與刀具是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，關(guān)聯(lián)了金屬切削機床、夾具、刀具和工件等整個機械加工工藝體系，面向機械制造的大學(xué)科背景，該課程具有體現(xiàn)先進加工方法與理念、智能制造發(fā)展趨勢和工匠精神的優(yōu)勢，是專業(yè)課程融入“課程思政”思想的有效課程載體，需要綜合考慮課程目標(biāo)后對教學(xué)內(nèi)容進行細致的頂層設(shè)計，將知識能力與思想教育有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和工匠精神，在學(xué)習(xí)知識的過程中立德樹人。

（一）課程目標(biāo)

工程教育融合了新一代制造發(fā)展戰(zhàn)略，并促使了高等工程教育理念的變革，基于OBE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，Outcomes-based Education）教學(xué)理念，以學(xué)生工程能力培養(yǎng)為出發(fā)點所設(shè)計的課程教學(xué)大綱中，利用金屬切削原理與刀具課程重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計/開發(fā)解決方案和研究等3個方面的能力，對應(yīng)的4個課程目標(biāo)為：

1.掌握金屬切削基本理

論，對金屬切削加工中的切削變形、切削力、切削熱與切削溫度以及刀具磨損和耐用度等現(xiàn)象進行分析，并能夠判斷影響切削加工質(zhì)量的主要因素;

2.在生產(chǎn)實踐中靈活運

用金屬切削基本理論，根據(jù)具體的工藝條件選擇刀具結(jié)構(gòu)形式，刀具角度、刀具材料和切削工藝參數(shù)，通過綜合分析和文獻研究能夠提出可替代的解決方案;

3.掌握標(biāo)準(zhǔn)刀具的典型

結(jié)構(gòu)、工作原理、選用方法和非標(biāo)準(zhǔn)刀具的設(shè)計原理，針對特定的工藝要求，完成刀具的選擇和設(shè)計，在設(shè)計過程中能夠綜合考慮安全、健康、法律、文化及環(huán)境等制約因素;

4.能夠通過金屬切削的

文獻研究等相關(guān)方法，分析金屬切削過程中各種問題的解決方案，并利用實驗分析等手段，綜合相關(guān)信息后得到合理有效的結(jié)論。

通過對課程特點和培養(yǎng)目標(biāo)的分析不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為課程目標(biāo)的教學(xué)大綱，要求學(xué)生具有從切削加工的角度詳細分析問題、綜合考慮制約因素提出合理解決方案的能力，這些能力要求，恰是工匠精神的內(nèi)涵——敬業(yè)、審慎、精益求精和創(chuàng)新。因此，借助課程，可以將工匠精神的職業(yè)性、專業(yè)性和人文性深度滲透到課程知識與能力培養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)”的高度融合。

（二）教學(xué)內(nèi)容與課程思政融入點設(shè)計

金屬切削原理與刀具的教學(xué)內(nèi)容包含兩個部分，第一部分是金屬切削原理，主要圍繞金屬切削過程中的基本理論及其應(yīng)用展開，其基本理論主要是指切削參數(shù)和刀具角度、切削力、切削熱、刀具磨損和耐用度等主要內(nèi)容，基本理論的應(yīng)用主要包括刀具材料、刀具幾何角度、切削表面質(zhì)量和切削用量等主要內(nèi)容;第二部分是刀具和機床，主要圍繞車刀與車床、銑刀與銑床、鉆頭與鉆床及磨削與磨床。

梳理金屬切削原理與刀具課程各章節(jié)知識要點，從理想信念、職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面入手，體現(xiàn)“工匠精神”的思政融入點，如表1所示。

二、“課程思政”實施方式與載體途徑

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點把課程思政教學(xué)融入點配合有效的教學(xué)實施方式，能夠提升教學(xué)效果，寓教于學(xué)，潤物無聲。在本門課程的實施過程中，總結(jié)并提煉3點實施課程思政的有效經(jīng)驗。

（一）信息化載體的有效利用

通過上述教學(xué)融入點的設(shè)計，在編寫教學(xué)大綱、教案和多媒體課件時，能夠更有效地將教學(xué)內(nèi)容與思政教育進行有機結(jié)合，在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)手段，借助視頻和圖像等信息傳遞方式，獲得“眼見為實”的視聽效果和內(nèi)心的認同感，既加深了對所學(xué)知識的理解和領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了從業(yè)者大國工匠的自豪感。例如，在學(xué)習(xí)“刀具修整和刃磨”內(nèi)容時，結(jié)合刀具角度的刃磨方法，播放“大國工匠”記錄片中李峰在高倍顯微鏡下手工精磨刀具獲得高精度刃口質(zhì)量的視頻。從教學(xué)效果和學(xué)生的反饋可知，與教學(xué)內(nèi)容契合度較好的思政內(nèi)容，學(xué)生的接受度較高，可以獲得較好的反饋。

（二）課內(nèi)實訓(xùn)與考試方法改革

金屬切削原理與刀具課程的教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際，為使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地分析切削過程中的各種現(xiàn)象、掌握切削工藝參數(shù)的確定方法并判斷影響切削加工質(zhì)量的因素，并根據(jù)加工要求提出合理的加工方案，對授課形式和考試方法都要進行改革。由學(xué)生自行設(shè)計零件，根據(jù)加工材料和零件形狀特點編寫數(shù)控程序，選擇合適的刀具，確定合理的切削用量并進行零件的加工，根據(jù)加工結(jié)果，分析設(shè)計與加工結(jié)果之間誤差產(chǎn)生的原因，撰寫報告。所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，經(jīng)過上述的課內(nèi)實訓(xùn)，學(xué)生不僅在實踐中驗證了理論知識，鍛煉了解決實際問題的能力，更能夠深刻體會加工過程中人的重要性，強化對待工程問題要實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團結(jié)協(xié)作、堅定自信等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與獲得感的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，課程思政融入點的實施要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生參與其中，通過在搜集和整理資料的過程中形成自己的判斷，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生可以自學(xué)“我國金屬切削加工的發(fā)展歷程”等內(nèi)容，要求學(xué)生搜集整理資料，梳理金屬切削加工技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)和我國取得的巨大成就，做成PPT形式的報告，充分利用學(xué)校的“在線課程”網(wǎng)絡(luò)平臺，將報告在課程平臺上展示、交流。該部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得，是學(xué)生從各自的角度出發(fā)，將自己的所見、所聞、所感形成的最終印象和結(jié)論，相比教師的課堂教學(xué)，更容易引起學(xué)生情感的共鳴和認可。

三、結(jié)語

面對未來風(fēng)云變化的國際形式，面向中國制造2025，我們不僅需要培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全方面發(fā)展的工程技術(shù)人才，更需要培養(yǎng)具有工匠精神和家國情懷的接班人。讓每一門課程都發(fā)揮其內(nèi)部潛在的思想政治教育資源，探索更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法，與時俱進，不斷豐富課程的內(nèi)涵，跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，跟上時代發(fā)展的需求，在培養(yǎng)學(xué)生工程能力的過程中不斷強化其核心價值觀，做到德才并重，開創(chuàng)更加輝煌的中國創(chuàng)造時代。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）：43-46.

[2]孫晶，毛偉偉，李沖.工程科技人才核心能力的解構(gòu)與培育——基于布魯姆教育目標(biāo)分類視角[J].高等工程教育研究，2019，（5）：97-102+114.

[3]蓋艷琴，唐剛.在講授《法拉第電磁感應(yīng)定律》中實施“課程思政”示范教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2019，（48）：37-38.

[4]張佃平，高廣娣.“課程思政”理念下機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計新模式的探索和實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，（7-8）：6-8.

編輯/姜雯