【摘要】在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中會(huì)涉及各種音樂(lè)演唱、簡(jiǎn)單樂(lè)理認(rèn)知、節(jié)奏掌握等內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中卻會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)知識(shí)掌握不到位并對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生厭倦心理，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)中最為困難的一項(xiàng)內(nèi)容，教師對(duì)于節(jié)奏知識(shí)講解方式以及組織的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的興趣以及節(jié)奏感的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-767X（ 2020） 01-0199-02

【本文著錄格式】張惠英.如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J].北方音樂(lè)，2020，01（ 01）：199-200

音樂(lè)作為用旋律和詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)個(gè)人內(nèi)心情感的領(lǐng)域，能夠讓欣賞的個(gè)體產(chǎn)生心靈的共鳴并進(jìn)行良好的藝術(shù)審美熏陶。小學(xué)音樂(lè)作為當(dāng)下學(xué)生拓展素質(zhì)的必要科目之一，在提升小學(xué)生演唱技能時(shí)塑造學(xué)生良好美好的道德素養(yǎng)，為學(xué)生提供一種排解壓力的方式。但在小學(xué)音樂(lè)的具體教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)樂(lè)感不足、音符休止符等樂(lè)理知識(shí)記憶不準(zhǔn)確、節(jié)奏感覺(jué)不到位等情況，因此本文通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具體現(xiàn)狀的研究，提出能夠增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的有效措施。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與節(jié)奏訓(xùn)練概述

在小學(xué)課程安排中，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科外還會(huì)包含體育、音樂(lè)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程。音樂(lè)教學(xué)是綜合素質(zhì)課程中重要的組成部分，是助力小學(xué)生健全心智、健康成長(zhǎng)不可或缺的課程。[1]學(xué)習(xí)音樂(lè)不單單能夠提升學(xué)生音樂(lè)方面的技能、填充自身特長(zhǎng)，還能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的魅力、對(duì)心靈的洗禮，增加學(xué)生對(duì)世界的感知程度，可以豐富學(xué)生表達(dá)情感的方式。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，主要包含各類歌曲的演唱、基本樂(lè)理知識(shí)包括音符、節(jié)拍、休止符等的學(xué)習(xí)、音樂(lè)創(chuàng)作背景的了解、音樂(lè)內(nèi)涵情感的感知等。

節(jié)奏作為音樂(lè)最基本的內(nèi)容，貫穿著音樂(lè)的始終。音樂(lè)必須需要依靠節(jié)奏來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)作者所想表達(dá)的情感，因此在音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏需要放在首位，并通過(guò)樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)展現(xiàn)。只有充分掌握音樂(lè)節(jié)奏才能夠真正掌握音樂(lè)的基本含義，因此節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練極為關(guān)鍵。

二、當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)而中存在一些問(wèn)題導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)中缺少節(jié)奏的訓(xùn)練。首先教師對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的講解存在不足，教師在日常音樂(lè)講課中可能著重于對(duì)于教材中簡(jiǎn)單的歌曲演唱的學(xué)習(xí)而減少對(duì)于音符、休止符、節(jié)拍、小結(jié)等樂(lè)理知識(shí)的講解。由于教師介紹較少，學(xué)生對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)便存在不充足的現(xiàn)象;其次，過(guò)于復(fù)雜的樂(lè)理知識(shí)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，雖然小學(xué)音樂(lè)中涉及的節(jié)拍種類、音符等并不繁雜，但是由于學(xué)生課上注意力不集中、課下對(duì)于音樂(lè)相關(guān)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)鞏固、節(jié)奏專項(xiàng)訓(xùn)練較為缺乏等情況，學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握程度較低，這為之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)較為重大的影響。除此之外，音樂(lè)節(jié)奏屬于難以掌握的知識(shí)，小學(xué)生又處于心智、身體機(jī)能發(fā)育不健全的階段，天生沒(méi)有樂(lè)感的同學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏便會(huì)充滿困難。難以掌握的音樂(lè)節(jié)奏會(huì)降低學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而降低音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。在教師的教學(xué)課堂中往往會(huì)采用單純的彈唱教學(xué)或者伴奏引唱學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，中間偶爾會(huì)夾雜樂(lè)理知識(shí)、創(chuàng)作背景、音樂(lè)深層次感情等。按照課本的知識(shí)來(lái)進(jìn)行模式化的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于單一，這種教學(xué)方式既不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)背離音樂(lè)課程原本的教學(xué)目的，因此急需尋找更加合理的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

（一）課堂中加強(qiáng)樂(lè)理知識(shí)的講解

在音樂(lè)課堂中，教師為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程知識(shí)的掌握程度，可以在音樂(lè)課堂中增加對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的講授。在樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)中，節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)最為重要，因此教師可以選擇小學(xué)音樂(lè)中較為基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地講解.在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版三年級(jí)音樂(lè)教材為例，教師首先可以根據(jù)課本中要求的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行匯總，并且將其體系化、科學(xué)化。在三年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，需要同學(xué)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜，掌握do、re、mi、fa、sol、la、ti讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并讀寫(xiě)，之后教師可以將全音符、四分音符、八分音符等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化安排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行細(xì)心講解，并且可以適當(dāng)布置一些課后作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的樂(lè)理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

（二）歌曲學(xué)習(xí)中結(jié)合節(jié)奏引導(dǎo)

節(jié)奏的學(xué)習(xí)除基本樂(lè)理知識(shí)的講解與掌握外，教師可以在歌曲學(xué)習(xí)時(shí)增加節(jié)奏的訓(xùn)練，利用實(shí)際歌曲來(lái)帶動(dòng)對(duì)于節(jié)奏的感知。音樂(lè)樂(lè)曲帶動(dòng)節(jié)奏既能夠令學(xué)生所學(xué)的樂(lè)理知識(shí)更加具體，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在音樂(lè)課中教《快樂(lè)寶貝》時(shí)，該歌曲的節(jié)拍是四四拍，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第一次可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)兩次歌曲，注意觀察音樂(lè)的節(jié)拍并且嘗試跟隨音樂(lè)的節(jié)拍進(jìn)行合唱。之后教師親自用電子琴或者鋼琴?gòu)椬喟樽啵寣W(xué)生主動(dòng)找節(jié)拍進(jìn)行跟唱，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生用拍手的方式尋找四四拍的節(jié)奏并且清唱《快樂(lè)寶貝》。學(xué)習(xí)到四四拍的節(jié)奏后，教師可以讓學(xué)生尋找自己身邊四四拍的歌曲，既可以是流行歌曲看可以是各種經(jīng)典的曲目，在第二次進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)前請(qǐng)同學(xué)分享自己找到的四四拍歌曲，并且請(qǐng)同學(xué)通過(guò)拍手來(lái)表演出歌曲的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)為讓學(xué)生掌握休止符在節(jié)奏中的作用，教師在講解休止符的具體作用和放置的位置后，可以先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)樂(lè)曲并尋找休止符，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《土耳其進(jìn)行曲》的簡(jiǎn)譜，尋找其中的休止符。通過(guò)課堂依靠歌曲來(lái)學(xué)習(xí)鞏固節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)能夠讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的音樂(lè)節(jié)奏感，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）組織單獨(dú)節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好的理解樂(lè)理知識(shí)、更好地感受音樂(lè)的魅力、輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)進(jìn)行彈奏或者演唱、提升對(duì)于音樂(lè)的興趣、為個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。因此為加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，除在課上進(jìn)行歌曲帶領(lǐng)節(jié)奏練習(xí)外，教師還可以組織單獨(dú)的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，通過(guò)一些較為專業(yè)的趣味活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。

教師可以進(jìn)行節(jié)拍訓(xùn)練，教師隨意選擇節(jié)拍名稱如四四拍、四二拍等并且請(qǐng)學(xué)生用拍手的方式打出相應(yīng)的節(jié)拍。節(jié)拍正確的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、而錯(cuò)誤的同學(xué)則需要清唱一小段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲。教師也可以將節(jié)拍器融入教學(xué)，在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用節(jié)拍器設(shè)定一個(gè)節(jié)拍，請(qǐng)學(xué)生專注聽(tīng)節(jié)拍器的節(jié)奏并通過(guò)搶答的方式回答自己聽(tīng)到的節(jié)拍。在專項(xiàng)節(jié)拍訓(xùn)練的過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的敏感度，讓學(xué)生更好地體會(huì)到節(jié)奏的魅力。

（四）結(jié)合多種節(jié)奏活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生對(duì)新鮮的音樂(lè)課堂產(chǎn)生期待，對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)充滿興趣。因此為充分調(diào)動(dòng)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加專注地訓(xùn)練自身的音樂(lè)節(jié)奏感并學(xué)習(xí)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，教師可以在課堂中組織各種趣味節(jié)奏活動(dòng)。

例如教師可以定期組織節(jié)奏大師活動(dòng)，該活動(dòng)主要分為歌曲演唱節(jié)奏、樂(lè)曲伴奏節(jié)奏判斷、自由節(jié)奏三個(gè)模塊，并且由其他沒(méi)有上臺(tái)的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，當(dāng)臺(tái)上的同學(xué)完成相關(guān)模塊后對(duì)其節(jié)奏感、樂(lè)曲的完成程度等進(jìn)行打分。在歌曲演唱節(jié)奏模塊，教師可以請(qǐng)學(xué)生演唱自己所掌握的各種歌曲，通過(guò)歌曲來(lái)充分展現(xiàn)自己對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的掌握程度。在樂(lè)曲伴奏節(jié)奏判斷模塊，學(xué)生自行選擇需要回答的節(jié)奏判斷題目，通過(guò)聽(tīng)樂(lè)曲來(lái)判斷節(jié)奏，根據(jù)答對(duì)的題目進(jìn)行計(jì)分。在自由節(jié)奏模塊，學(xué)生可以通過(guò)清場(chǎng)、清打節(jié)拍、樂(lè)器演奏等方式自由展示自己對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知，其他同學(xué)進(jìn)行判斷并給出認(rèn)為應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。

四、總結(jié)

為提升當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以采用在課堂中加強(qiáng)樂(lè)理知識(shí)的講解、在各個(gè)歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合節(jié)奏引導(dǎo)、組織單獨(dú)的節(jié)奏訓(xùn)練、結(jié)合多種節(jié)奏活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍等措施來(lái)達(dá)成最終的教學(xué)目的，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠真正感受到音樂(lè)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]史瑩瑩.如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（2）.