【摘要】學生語文學習水平在很大程度上取決于課堂教學質(zhì)量，課堂教學設(shè)計的研究對提升課堂教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。結(jié)合本人從事初中語文教學的實踐，對初中語文課堂教學設(shè)計中存在的問題進行簡要分析，提出相應(yīng)的對策，以期為初中語文教學提供一定的有益參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學設(shè)計

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0042-01

【本文著錄格式】楊春香.初中語文課堂教學設(shè)計中存在的問題及對策[J].課外語文，2020，19（13）：42，44.

所謂教學設(shè)計就是教師在開展課堂教學之前，針對教學內(nèi)容，梳理教學思路，合理安排教學進度，探尋高效的教學方法，制定科學的教學策略，做出整體教學方案。教學設(shè)計是整個教學過程的主脈絡(luò)。良好的教學設(shè)計能夠促使學生盡快接受、掌握課堂教學內(nèi)容，收到預期的教學效果。本文以初中語文課堂教學為主線，對課堂教學設(shè)計中存在的問題及策略展開研究探索。

一、初中語文課堂教學設(shè)計中存在的問題

（一）過于片面化、籠統(tǒng)化

初中語文課堂教學設(shè)計的片面化，是指課堂教學設(shè)計缺乏連貫性。很多教師在初中語文課堂教學設(shè)計時存在以下兩方面的誤區(qū)：第一，“以課文講課文”，就是孤篇講解課文內(nèi)容，不注重課文與單元結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，忽略了課文承上啟下的關(guān)系;第二，課堂講解仍停留在個人層面，不注重與語文組其他教師在教學方案、教學方式等方面的交流與探討，教師不能根據(jù)學生的課堂反應(yīng)靈活地調(diào)整教學設(shè)計。

初中語文課堂教學設(shè)計的籠統(tǒng)化，是指教師在初中語文課堂教學設(shè)計中，過于籠統(tǒng)地看待教學對象，忽略了學生學習能力、認知水平的個體差異，導致“胡子眉毛一把抓”的初中語文教學問題，課堂教學缺乏針對性，不利于學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）脫離生活，過于抽象化

傳統(tǒng)的初中語文教學設(shè)計理論更加側(cè)重于對知識與技能的層級結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，忽略對知識與技能在加工操作方面的描述。這種課堂教學設(shè)計不僅不全面，且脫離了教學設(shè)計的實際，導致初中語文教學設(shè)計過于抽象，完全無法激活學生對初中語文的學習興趣，這也是傳統(tǒng)初中語文課堂教學設(shè)計固有的問題。例如在講解八年級上冊《蘇州園林》一文時，教師想利用文中對蘇州園林的具體描述培養(yǎng)學生的藝術(shù)情懷，但是在課堂教學設(shè)計時，卻只是讓學生朗讀課文，缺乏對精彩詞句、片段的深入講解，無法讓學生細細體會蘇州園林獨特的美感，即使部分同學對文章詞句美感有模糊的感知，卻說不出來究竟如何美、有多美。因此，初中語文課堂教學必須具體化、生活化，才能讓學生真正體會到語文知識中蘊含的美感。教師可以在課前搜集一些關(guān)于蘇州園林的圖片、視頻等教學資源，在課堂上通過多媒體進行生動的展示，加深學生對于藝術(shù)美的領(lǐng)悟。

二、初中語文課堂教學設(shè)計策略

（一）注重語文教學的連續(xù)性

近年來，初中語文課堂教學設(shè)計理論有了新變化，很多語文教師與相關(guān)研究者已逐漸認識到，語文課堂教學計劃要有連續(xù)性，絕不應(yīng)該是對單一文章或作文的教學，要實現(xiàn)初中語文課堂教學的課程化，教師在設(shè)計語文課堂教學時，首先要考慮以下幾點：初中語文課程目標、構(gòu)成課程目標的關(guān)鍵點以及關(guān)鍵點的排列是否集中，這些是制定教學方案的前提。這些問題有了結(jié)果以后，且經(jīng)得起課堂教學結(jié)果的檢驗，說明教師已經(jīng)具備了課程意識，達到了課程層面的專業(yè)自覺。專業(yè)自覺并不是指教師素養(yǎng)有多高，而是指對語文課堂教學內(nèi)容及教學過程的把握、判斷能力。如果難以到達課程層面的自覺，那教師所掌握的語文教學理論、教學技巧也只是一些華麗的碎片，看上去精彩紛呈，真正在課堂教學中應(yīng)用時則毫無用處，甚至互相沖突，適得其反。

（二）巧妙設(shè)置教學問題，產(chǎn)生對話期待

根據(jù)學生的興趣尋找教學切入點，設(shè)置教學懸念，引導學生產(chǎn)生與課堂教學內(nèi)容的對話期待，是開展高效初中語文課堂教學的有效途徑。例如在講解《故宮博物院》一文時，可以向?qū)W生提問：同學們，你們?nèi)ミ^故宮博物院嗎？聽說過哪些關(guān)于故宮博物院的故事呢？馬上引起學生回答問題的興趣，有的學生會說：“去過，知道故宮博物院網(wǎng)紅院長單霽翔?！币灿械恼f：“去過，知道八國聯(lián)軍侵占紫禁城?！币灿械恼f沒去過，但聽說過很多關(guān)于故宮博物院的故事。通過問題引導，勾起學生對于故宮博物院的好奇心，結(jié)合自己去故宮博物院的經(jīng)歷，掌握文章中對于故宮博物院的描述方式，深入體會教材內(nèi)容，感受文章所描述的美感，形成自身獨特的閱讀感受。

（三）注重課堂教學的層次性

初中語文課堂教學往往會存在這樣的問題：教學問題過于深奧學生無從下手，影響學生的積極性，導致語文課堂成為“死水一潭”。抑或問題過于淺顯，課堂表面看似活躍，實則學生只是應(yīng)付了事，懶于思考。如何才能實現(xiàn)深與淺的最佳平衡？教師可以采取分層次的教學提問方式，讓學生思維“跳一跳”就能夠得著，感到答案近在咫尺，才能激發(fā)語文思維。

（四）在課堂教學設(shè)計中增加過程性評價環(huán)節(jié)

在課堂教學設(shè)計管理中，增加對整個課程的過程性評價環(huán)節(jié)，能夠有效總結(jié)與優(yōu)化課程教學，對于課堂教學設(shè)計管理至關(guān)重要。在初中語文課堂教學設(shè)計過程中，教師要注重學生對課堂教學的階段性評價與過程性評價，教學評價不應(yīng)該只拘泥于學期期末考試這一單一方式，還應(yīng)通過有效的過程性評價對教學方案設(shè)計進行合理的調(diào)整與優(yōu)化，針對學生的疑惑點進行重點講解，從而逐漸優(yōu)化學生的學習方式。過程性評價可通過課堂提問的方式來進行，了解學生對初中語文知識點的掌握情況，提升階段性語文學習效果。還可通過學生自我評價即小組同學互評的方式，讓學生充分了解自身對于初中語文知識的掌握情況以及其中存在的問題，取長補短。教師也可在階段性講解完成后，針對課后練習內(nèi)容，組織在課堂上或者通過網(wǎng)絡(luò)課程的方式，展開討論交流，并根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)學生的語文學習效果。

三、結(jié)語

初中語文課堂教學是動態(tài)變化的過程，因此，課堂教學設(shè)計需要不斷轉(zhuǎn)變教學思想，善于創(chuàng)新，緊隨初中語文教學改革趨勢，把握教學標準新要求，圍繞教學內(nèi)容，精心策劃、設(shè)計課堂教學流程，才能實現(xiàn)對傳統(tǒng)初中語文教學經(jīng)驗的升華與超越。

參考文獻

[1]張豐衣.初中語文課堂教學問題設(shè)計原則探析[J].才智，2016（10）.

[2]戴海洋.試論初中語文閱讀教學中主問題的設(shè)計[J].語文教學通訊，2016（7）.

[3]李愛美.小學語文課堂教學設(shè)計中存在的問題以及解決對策分析[J].社會科學期刊，2016（23）.

[4]馬曉霞，張玲.農(nóng)村小學語文教師“課堂教學設(shè)計”培訓的實踐與反思[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2015（27）.

作者簡介：楊春香，女，1973年生，大學本科，一級教師，新疆伊犁州昭蘇縣烏尊布拉克鄉(xiāng)學校。